高校青年教師歸屬感缺失與重構(gòu)

張學(xué)銘 孫潤(rùn)倉(cāng)

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100083)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展,高等教育招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,導(dǎo)致原有的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)與科研的需求。因此,許多高校不得不通過(guò)連年招聘研究生來(lái)擴(kuò)充教師隊(duì)伍,青年教師隊(duì)伍不僅日益龐大,而且越來(lái)越成為高校發(fā)展的生力軍。雖然青年教師的加入極大地改善了師資緊缺的現(xiàn)狀,但是,在入職初期部分青年教師由于理想與現(xiàn)實(shí)反差大、職業(yè)壓力過(guò)大等因素造成歸屬感的缺失,表現(xiàn)為工作倦怠、進(jìn)取心弱、責(zé)任感不強(qiáng)。因此,青年教師歸屬感缺失是制約我國(guó)高校發(fā)展的重要因素,重構(gòu)青年教師的歸屬感對(duì)于我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立青年教師歸屬感的重要性

歸屬感,或稱隸屬感,指?jìng)€(gè)人自覺(jué)被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。教師歸屬感是指教師在同一所學(xué)校長(zhǎng)期互動(dòng)交往過(guò)程中,而產(chǎn)生的樂(lè)于將個(gè)人生命融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。它是教師長(zhǎng)期的、全面的、自覺(jué)主動(dòng)的工作積極性的積淀、凝聚與升華,是教師對(duì)學(xué)校發(fā)展整體的深層反映[1]。

在現(xiàn)代學(xué)校管理中,教師歸屬感不僅是一個(gè)學(xué)校賴以發(fā)展的動(dòng)力平臺(tái),能夠極大地促使學(xué)校整合教育資源,提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力,而且也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的激勵(lì)、導(dǎo)向作用,使他們能從學(xué)校發(fā)展的整體出發(fā),主動(dòng)參與到學(xué)校管理與決策之中,有“愛(ài)校如家”的主人翁態(tài)度,一心撲在工作上,積極主動(dòng),熱情負(fù)責(zé),富于創(chuàng)新,具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的忘我精神。

二、青年教師歸屬感缺失的原因分析

(一)現(xiàn)實(shí)和理想巨大的落差

大部分青年教師對(duì)自己的期望值過(guò)高,進(jìn)入高校所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)與心理預(yù)期形成巨大的落差。青年教師不僅有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對(duì)自己有較高的要求,重視自我實(shí)現(xiàn)和自我提高,而且成才欲望強(qiáng)。他們渴望在改革開(kāi)放的年代里,參與教學(xué)科研、職稱職務(wù)的平等競(jìng)爭(zhēng),以便更好地展示自己的才華和學(xué)識(shí)。但是,由于青年教師剛剛步入社會(huì),人生閱歷淺,處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力較弱,往往過(guò)高估計(jì)了自己[2]。另外,青年教師具有較強(qiáng)的自尊心,希望得到院、系領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視,而事實(shí)表明他們往往是被忽視的角落,這在心理上給他們?cè)斐闪司薮蟮穆洳?。同時(shí),他們對(duì)于工資和收入抱有不切實(shí)際的幻想,而工作后相對(duì)較低的收入又帶給他們很大的挫折感。因此,入職初期遇到的種種情況使他們時(shí)常發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)心理與壓抑心理的激烈沖突,經(jīng)常處于焦慮、煩惱、抑郁的心理失衡狀態(tài),導(dǎo)致歸屬感的缺失。

(二)人際關(guān)系不和諧,很難融入集體

高校的青年教師剛步入陌生的環(huán)境,由于自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏及價(jià)值觀念等方面的認(rèn)識(shí)不同,部分青年教師出現(xiàn)與其他教師人際關(guān)系僵化的局面,使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以融入新的人際圈子。導(dǎo)致青年教師人際關(guān)系不和諧的因素主要包括以下幾個(gè)方面:(1)人際關(guān)系層面比較復(fù)雜。他們要處理與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、中老年教師、管理人員、學(xué)生以及同代教師之間各個(gè)層面的人際關(guān)系;(2)青年教師社會(huì)閱歷淺,社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和能力不夠;(3)與其他教師在價(jià)值觀念、認(rèn)識(shí)水平、情感等方面存在著種種差異;(4)某些青年教師具有不良的個(gè)性品質(zhì),如自我中心、自尊固執(zhí)、炫耀虛榮、不尊重不理解他人;(5)利益沖突,如在職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配、項(xiàng)目評(píng)審等方面,因不如愿而與他人產(chǎn)生矛盾[3]。進(jìn)入高校以后,青年教師成為教師中的最底層,沒(méi)有什么地位,有意見(jiàn)和建議也沒(méi)有場(chǎng)合和機(jī)會(huì)表達(dá)。同時(shí),教師中的論資排輩的現(xiàn)象使青年教師總有一種被拋棄、被遺忘的感覺(jué)。存在于部分知識(shí)分子中“文人相輕”的思想,也使青年教師不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)教師群體。此外,教師的職業(yè)特點(diǎn)(勞動(dòng)的獨(dú)立性)既讓青年教師缺少相互間的交往和交流,也缺乏與老教師之間溝通的機(jī)會(huì),久而久之,青年教師在心理上的孤獨(dú)感越來(lái)越重,逐步趨向自我封閉[4]。

(三)繁重的教學(xué)、科研負(fù)荷

高校對(duì)教學(xué)、科研過(guò)高的要求,使青年教師深感職業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。青年教師,一跨入高校大門,就面臨大量的教學(xué)任務(wù),重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。如今的青年教師只要一報(bào)到,馬上就被安排主講課程,有的甚至被安排一個(gè)學(xué)期主講幾門課程,而且很少有老教師手把手地給予培訓(xùn)指導(dǎo)。青年教師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又要面對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的壓力?！皩W(xué)生評(píng)教”這種做法雖然在一定程度上幫助學(xué)校解決了對(duì)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題,但也給教師,尤其是青年教師造成了無(wú)形的壓力。青年教師由于與學(xué)生的年齡差距很小,所以很難樹(shù)立起威信,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“畏懼”感,教師的威嚴(yán)則被這樣的評(píng)價(jià)體系大大制約,從而教學(xué)成為他們巨大的心理負(fù)擔(dān)[5]。由于高等教育的特殊性,對(duì)教師的要求不僅是要教好書,同時(shí)還要搞好科學(xué)研究。只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不是稱職的高校教師,特別是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇,使不少青年教師感到精神負(fù)擔(dān)重重。

對(duì)青年教師資源近乎掠奪式的開(kāi)發(fā)和利用使青年教師身心疲憊,高校已經(jīng)不是他們夢(mèng)想中為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而拼搏的殿堂。目前,對(duì)青年教師滿意感調(diào)查的結(jié)果表明[6]:自身現(xiàn)狀很滿意的為0%;比較滿意的為20%;不滿意的為 32%;感覺(jué)一般的為48%。由此可見(jiàn),基于人性化管理,重構(gòu)青年教師的歸屬感已經(jīng)迫在眉睫。

三、高校青年教師歸屬感重構(gòu)的對(duì)策

教師隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系著高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,而青年教師的培養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。青年教師歸屬感缺失的影響因素是多方面的,應(yīng)當(dāng)從社會(huì)、學(xué)校和青年教師自身等方面入手,調(diào)動(dòng)各方面的積極性,提供寬松的環(huán)境,為青年教師的發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

(一)社會(huì)、學(xué)校應(yīng)推崇人文關(guān)懷,加大對(duì)青年教師的關(guān)懷力度

為了重構(gòu)青年教師的歸屬感,首先,國(guó)家應(yīng)通過(guò)制定各種政策來(lái)提高教師的社會(huì)地位和待遇,尤其要重視改善青年教師的物質(zhì)待遇。維護(hù)教師的權(quán)益,在青年教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn),減少并杜絕青年教師消極心理的產(chǎn)生。全社會(huì)要切實(shí)關(guān)心、支持、配合青年教師,讓他們?cè)谝粋€(gè)被尊重的氛圍中工作,最大限度地解除他們的后顧之憂,減輕其心理上的落差。

其次,大學(xué)文化本質(zhì)的缺失也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。大學(xué)文化的本質(zhì)是一種追求真理的文化。大學(xué)必須把科學(xué)精神與人文精神有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以科學(xué)精神為基礎(chǔ),以人文精神為價(jià)值導(dǎo)向,使廣大教師個(gè)人的需要、興趣、價(jià)值、尊嚴(yán)以及合法權(quán)益等得到充分的尊重,使他們以創(chuàng)造知識(shí)和傳承知識(shí)為己任,以促進(jìn)人類文明進(jìn)步,促進(jìn)人類真正意義上的全面發(fā)展,充分弘揚(yáng)人類美好的信念和情感為終極目的,使以人生的意義、人生的追求、個(gè)人的理想、信念、道德,以及對(duì)人的終極關(guān)懷為皈依的人文精神彌漫整個(gè)校園,以此激發(fā)教師的使命感、責(zé)任感和科學(xué)精神。從這個(gè)意義上說(shuō),大學(xué)文化也是一種師生個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)的文化。這種文化是大學(xué)最重要的精神財(cái)富,也是青年教師成才最重要的外部條件[7]。

(二)尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,為青年教師成長(zhǎng)提供寬松的環(huán)境

教師個(gè)人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,教師隊(duì)伍建設(shè)有其自身不可逾越的規(guī)律。因此,高校管理應(yīng)注重青年教師發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)造各種有利條件促進(jìn)青年教師的發(fā)展。包括以下幾個(gè)方面:(1)重視青年教師職前培訓(xùn)工作。高校青年教師主要是來(lái)自各高校畢業(yè)的研究生,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,應(yīng)在崗前培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高培訓(xùn)的實(shí)效性。不僅要對(duì)青年教師進(jìn)行集中的崗前培訓(xùn),而且要把崗前培訓(xùn)進(jìn)一步拓展和延伸,建立三級(jí)培訓(xùn)運(yùn)行體制,除了依靠高校師資培訓(xùn)中心,各學(xué)校和院系也要承擔(dān)起責(zé)任,要做好督促檢查工作,教師崗前培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),要充分考慮到教師的主體地位,根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)開(kāi)展工作。(2)實(shí)施青年教師導(dǎo)師制,建立“傳幫帶”制度。導(dǎo)師的傳、幫、帶可以讓青年教師在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)要領(lǐng)、步入教學(xué)軌道。由于青年教師入職初期必定會(huì)遇到一些問(wèn)題,要克服這些問(wèn)題,他人的幫助是不可缺少的。可由一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、幫助,使之不斷地提高師德修養(yǎng)水準(zhǔn),順利完成入職初期的轉(zhuǎn)型。(3)重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。大部分高校的青年教師將專業(yè)發(fā)展作為自己最重要的需要,他們很在意學(xué)校對(duì)其發(fā)展和培養(yǎng)的重視程度。因此,高校應(yīng)建立一種制度,鼓勵(lì)教師職后進(jìn)修、培訓(xùn),參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議,加速青年教師的發(fā)展進(jìn)程。

(三)加強(qiáng)自我修養(yǎng),提高心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

青年教師歸屬感缺失也屬于心理困惑之一,要想重構(gòu)青年教師的歸屬感,最關(guān)鍵的因素還在于青年教師本人。俗話說(shuō):解鈴還需系鈴人。青年教師應(yīng)從自身的調(diào)整與改變?nèi)胧?不斷提高自我心理調(diào)控能力,提高自身的心理素質(zhì)和心理健康度。在教育活動(dòng)和日常生活中,善于把心理挫折引導(dǎo)到積極方面去,升華為奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力,收到比外來(lái)疏導(dǎo)、勸誘更好的效果。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)自我、了解自我、體驗(yàn)自我和悅納自我,塑造健全的人格,讓自身獲得更好的發(fā)展空間,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量及科研水平。

作為青年教師,一踏入教師的行列就應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、虛心學(xué)習(xí),通過(guò)各種渠道提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步便是站穩(wěn)講臺(tái),得到學(xué)生的認(rèn)可。要做到這一點(diǎn),青年教師本人應(yīng)不斷充實(shí)教育理論和專業(yè)知識(shí),多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,有意識(shí)地提高教學(xué)能力,逐步摸索教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。因此,心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高自然會(huì)增強(qiáng)青年教師的自信心,有助于提高他們對(duì)工作的滿意度及歸屬感的重構(gòu)。

青年教師是高校事業(yè)發(fā)展的主體,更是我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展的動(dòng)力,他們成長(zhǎng)的好壞與否,直接影響著我國(guó)高等教育的質(zhì)量和高等學(xué)校發(fā)展的后勁。因此,只有社會(huì)和高校都關(guān)注青年教師的成長(zhǎng),時(shí)時(shí)不忘青年教師,處處考慮青年教師,注重情感投入,并注重傾聽(tīng)和采納青年教師合理的建議,才能激發(fā)他們的主人翁意識(shí),強(qiáng)化他們對(duì)工作及單位的歸屬感,使他們體會(huì)到教師職業(yè)的快樂(lè),在工作中迸發(fā)出巨大的能量,為我國(guó)高等教育健康、快速地發(fā)展提供無(wú)限動(dòng)力。

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[5]徐淑蘭.高校青年教師的壓力分析與政策建議[J].教育評(píng)論,2008(1):44-46.

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