生態(tài)園林人才培養(yǎng)思路探討

許春霞 陳芳清

(三峽大學,湖北宜昌 443000)

一、生態(tài)園林及生態(tài)園林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

生態(tài)園林是80年代初我國園林和生態(tài)兩個領域研究工作者針對我國城市園林建設中存在的規(guī)模小、類型單調(diào)、結構簡單、功能單一、穩(wěn)定性差、易退化及維持養(yǎng)護費用高等缺點,結合國內(nèi)外城市園林的發(fā)展趨勢,從美化城市環(huán)境、改善城市生態(tài)條件的目的而提出來的［1］。生態(tài)園林應有3個方面的內(nèi)涵:一是具有園林的觀賞性,能創(chuàng)造景觀,美化環(huán)境,為人們提供休憩、游覽和文體生活的環(huán)境;二是具有改善環(huán)境的生態(tài)效應性,通過植物的光合、蒸騰、吸收和吸附作用,調(diào)節(jié)小氣候,吸收固定環(huán)境中的有害物質(zhì),減少噪音,防風降塵,維護生態(tài)平衡,改善城市生活環(huán)境;三是具有生態(tài)結構的合理性,它應具有合理的時間結構、空間結構和營養(yǎng)結構,與周圍環(huán)境一起組成和諧的統(tǒng)一體。只有具備了這3個方面內(nèi)涵的園林才能稱為生態(tài)園林［2］。

生態(tài)園林人才培養(yǎng)是指隸屬于環(huán)境科學學科群的生態(tài)學專業(yè)而開辦的專業(yè)教育方向,主要培養(yǎng)能進行生態(tài)園林設計、管理、建設的高級人才。針對傳統(tǒng)園林專業(yè)培養(yǎng)人才存在的一些問題,如忽略生態(tài)學、美學、經(jīng)濟學的整體規(guī)劃,對城市園林生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)構成單位之間的關系認識不足,對生物多樣性的組合缺乏系統(tǒng)研究等,生態(tài)園林人才培養(yǎng)在注重園林基礎知識和技能的基礎上,更新人才培養(yǎng)思路,通過學科交叉和融合,融入生態(tài)學理論知識和應用技術的教學,培育學生在園林設計中的生態(tài)理念,彌補傳統(tǒng)園林設計模式的不足,更好地滿足現(xiàn)代城市園林建設的需求,完善城市園林綠化的生態(tài)功能,充分發(fā)揮城市園林的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益。

二、生態(tài)園林人才培養(yǎng)的必要性

(一)人類環(huán)境所面臨的生態(tài)危機凸顯生態(tài)園林的重要性

20世紀六七十年代,人類環(huán)境開始面臨生態(tài)危機。1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議通過的《人類環(huán)境宣言》向全世界提出:人類的生態(tài)環(huán)境面臨著重大危機。就中國而言,全國已有2/3的城市缺水,城市污染加劇,污染種類增多(如熱島效應、光污染、水污染、土壤重金屬污染和空氣污染等),出現(xiàn)各種“城市病”,使城市面臨生態(tài)系統(tǒng)失衡的種種挑戰(zhàn),危及城市居民的健康和城市的繁榮進步。在當今全球性的生態(tài)危機狀況中,生態(tài)問題已成為舉世矚目的熱點論題,改善人類的生態(tài)環(huán)境無疑成為人類共同的目標和使命,城市生態(tài)環(huán)境的維護和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略已是全人類達成的共識,21世紀既是“城市化的時代”,更是“生態(tài)學的時代”［3］。

《全國生態(tài)環(huán)境建設規(guī)劃》明確提出中國生態(tài)環(huán)境發(fā)展的戰(zhàn)略目標是:力爭到2010年,使中國的森林覆蓋率達19.4%,生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢初步得到遏制;到2030年,森林覆蓋率達24%,生態(tài)環(huán)境得到明顯改觀;到2050年,森林覆蓋率達到并穩(wěn)定在26%以上,從根本上改變中國生態(tài)環(huán)境的面貌。與此同時,國務院有關部門還提出了實現(xiàn)園林城市的標準:城市人均綠地面積必須超過8m2;城市綠化覆蓋率必須達到35%以上。因此,如何在生態(tài)和諧的背景之下創(chuàng)建良性發(fā)展的城市綠化環(huán)境,是城市化建設過程中亟待解決的問題之一,而基于生態(tài)平衡理論下的城市園林綠化,將是中國園林綠化建設總的指導方向。

(二)風景園林行業(yè)的轉型凸顯生態(tài)園林人才培養(yǎng)的重要性

20世紀90年代,中國的風景園林行業(yè)開始了一個轉型的時期,經(jīng)濟的繁榮和環(huán)境意識的提高使行業(yè)獲得前所未有的迅速發(fā)展。農(nóng)耕文明背景下形成的以個人感受為主的文人式造園理念以及以植物園藝為主的技術手段已難適應當今工業(yè)文明背景下眾多人口、大規(guī)模環(huán)境建設的要求。風景園林研究范疇已從城市園林和綠地系統(tǒng)擴展到了大地景觀規(guī)劃,即全球景觀規(guī)劃和人類生態(tài)環(huán)境整體設計的階段。人類生態(tài)觀念的強化將大大推進風景園林領域關于“園林綠化與生物多樣性”、“園林的生態(tài)建設和生態(tài)效益”等系列課題的研究。無論從宏觀上還是微觀的角度,風景園林師都擔負著有史以來從未有過的艱巨使命,那就是在大自然和快速發(fā)展的人工環(huán)境里找到平衡［4-5］。在此背景下,整個社會對風景園林專業(yè)教育有著越來越高的期待,希望培養(yǎng)出來的風景園林師能肩負起改善生活環(huán)境和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要歷史和社會責任。因此,處于工業(yè)文明并且正走向后工業(yè)文明社會的中國需要新型的風景園林教育,生態(tài)園林教育是有益的探索之一。

三、生態(tài)園林人才培養(yǎng)的基本思路

我國傳統(tǒng)的園林教育存在不同形式的格局,概括起來不外乎兩大類:要么是建筑、藝術或土木學院強調(diào)硬質(zhì)景觀形態(tài)開設的專業(yè);要么是農(nóng)林、園藝或生命科學學院側重植物應用和生態(tài)效應開設的專業(yè)。很難說這些學科體系是完善的,有的甚至還是沿襲舊的傳統(tǒng)體系,講究小橋流水、詩情畫意等,與現(xiàn)代風景園林體系相距甚遠。傳統(tǒng)園林教學過于注重形象教學,也就是要求學生創(chuàng)造出的景觀具有賞心悅目的視覺形象即可。這是不能滿足現(xiàn)代園林設計要求的,現(xiàn)代園林設計要求在滿足生態(tài)平衡或優(yōu)化的同時,保護環(huán)境和資源,達到合理開發(fā)和利用的目標［5］。

生態(tài)園林教育具有全面的環(huán)境科學學科背景,能彌補傳統(tǒng)園林教育中重景觀形象輕資源環(huán)保和生態(tài)效益的不足。因此,在與傳統(tǒng)園林教育模式充分結合的基礎上,對其進行一定的完善和改進是有必要的,可以做以下幾個方面的努力。

(一)專業(yè)課程體系結構上突出生態(tài)特色

與經(jīng)歷了數(shù)千年緩慢進程的園林學相比,盡管生態(tài)園林一些基本的追求沒有改變,但其發(fā)展迅速,在廣度和深度上都遠遠超出傳統(tǒng)風景園林的范疇。與古代匠師相比,生態(tài)園林專業(yè)人才所要具備的知識技能要系統(tǒng)深入得多。作為一個獨立的學科,生態(tài)園林融匯了跨學科的知識,包括生態(tài)學、人類社會學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、藝術學、心理學、地理、林學等［4］。若培養(yǎng)的學生只有單方面的知識和技能,將會導致其缺乏思維的廣度和深度,畢業(yè)后也很難適應實際的工作。因此,生態(tài)園林專業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是單一門類知識的專才,而是綜合運用多學科專業(yè)知識的全才。

參照目前國內(nèi)風景園林本科專業(yè)和生態(tài)學專業(yè)課程體系,考慮到生態(tài)園林人才的社會需求,生態(tài)園林人才培養(yǎng)的專業(yè)課程應包括以下主要課程:

專業(yè)基礎課程:植物分類學、動物生物學、環(huán)境微生物學、普通生態(tài)學、環(huán)境學、土壤學、恢復生態(tài)學、城市生態(tài)學、保護生物學、流域生態(tài)學、全球生態(tài)學、美術等。

專業(yè)核心課程:園林制圖、測量學、計算機輔助設計、園林樹木學、園林花卉學、觀賞植物栽培管理學、風景園林規(guī)劃設計、園林工程、景觀生態(tài)學、園林建筑設計(包括園林建筑環(huán)境設計)、現(xiàn)代景觀概述、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中外園林史;專業(yè)實習(包括設計實習和工程實習)、畢業(yè)設計等。

(二)專業(yè)知識體系中注重生態(tài)學知識的培養(yǎng)

目前在很多人的思想意識里都存在風景園林師的工作就是簡單地種草種樹,而很多建筑規(guī)劃和藝術院校又過于強調(diào)硬質(zhì),缺乏生態(tài)學和園藝學的科學知識,培養(yǎng)出來的學生總是缺胳膊少腿。鑒于此,當學生初涉專業(yè)領域時就應倡導跨專業(yè)、跨領域的通才教育,針對學生的特點,加強對學生相關知識、相關素養(yǎng)的積累與培養(yǎng),引導學生選讀的相關書目,盡量與專業(yè)有關,而且還是專業(yè)深入的鋪墊。

在專業(yè)知識體系中注重生態(tài)學知識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在把生態(tài)學原理融入園林專業(yè)課課堂內(nèi)容中。具體說來,在城市園林綠化中用到的生態(tài)學原理主要有植物群落學理論、生態(tài)平衡理論、生物多樣性理論、斑塊—廊道—基質(zhì)理論、化感作用理論、恢復生態(tài)學理論等［6］,這些理論在基礎課階段的課程中學生就已學過。有些課程,比如普通生態(tài)學、系統(tǒng)生態(tài)學、恢復生態(tài)學、環(huán)境微生物學、土壤學等,屬于基礎課,不占用專業(yè)課有限的學時和學分,使學生盡早跨進生態(tài)學的門檻,為專業(yè)設計課打下全面的生態(tài)學基礎。

(三)在專業(yè)技能培養(yǎng)中融入生態(tài)學理念

中國古典園林雖貴為世界園林之母,但那是基于特定的農(nóng)耕文明背景。農(nóng)耕文明背景下的園林已很難適應當今社會的需要,主要表現(xiàn)在歷史上多因個人意志修建園林,現(xiàn)代出現(xiàn)的更多的是為群體、為市民大眾創(chuàng)造的園林。因此,由個體的主觀感覺演進到群體的理性判斷,由宅前屋后的花園草木擴展到城市區(qū)域的景觀綠化,由文人墨客的詩情畫意抽象到規(guī)劃設計師的科學分析,傳統(tǒng)園林的價值觀念、判斷標準、實踐范圍、專業(yè)背景、理論方法和專業(yè)技能都發(fā)生了極大的擴展和變化［5］,而最大的變化就是現(xiàn)代園林對于生態(tài)效益和社會效益的追求。因此,教學也應順應這一變化,在當今的園林教育中,要把最先進的園林文化思想、設計藝術和科學技術引入園林教育中,實現(xiàn)專業(yè)教育現(xiàn)代化。如何加強對學生現(xiàn)代生態(tài)意識和專業(yè)技能的培養(yǎng),把學生的思維從傳統(tǒng)禁錮中解放出來,是教育工作者應始終探索的問題。

在全球遭遇環(huán)境危機的今天,任何設計都貼上“生態(tài)”的標簽,一提“生態(tài)”似乎是放任四海而皆準的道理,可究竟何謂“生態(tài)”,卻很少有人能概括清楚。現(xiàn)代風景園林設計具有科學、藝術和社會3個方面,三者密不可分,相輔相成?！吧鷳B(tài)”作為科學原則的重要部分,應當貫穿設計過程的始終?！胺从成锏膮^(qū)域性;順應基址的自然條件,合理利用土壤、植被和其他自然資源;依靠可再生能源,充分利用日光、自然通風和降水;選用當?shù)氐牟牧?特別是注重鄉(xiāng)土植物的運用;注重材料的循環(huán)使用并利用廢棄的材料以減少對能源的消耗,減少維護的成本;注重生態(tài)系統(tǒng)的保護、生物多樣性的保護和建立;發(fā)揮自然自身的能動性,建立和發(fā)展良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng);體現(xiàn)自然元素和自然過程,減少人工的痕跡”［4］,這是對于“生態(tài)”較全面又通俗易懂的解釋。通常一個設計只要或多或少地應用了這些原則,就可以稱為“生態(tài)設計”。

為了使學生真正做到“生態(tài)設計”,教師應始終把生態(tài)的理念滲透到專業(yè)技能培養(yǎng)中。比如,在進行植物配置專項訓練時,教師鼓勵學生將基礎課階段學到的植物群落學、生物多樣性、化感作用、綠量與景觀質(zhì)量、生態(tài)位等理論與植物配置美學原則結合起來,強調(diào)生態(tài)園林的植物群落應有一定的規(guī)模和分布面積,形成一定的群落環(huán)境,生態(tài)園林的植物群落類型應多樣化,具備穩(wěn)定性;同時強調(diào)利用植物的化感作用來合理進行植物配置,圍繞植物相生相克的特點設置不同的植物群落組合,盡可能創(chuàng)造滿足優(yōu)勢種的物種配比,協(xié)調(diào)各個植株之間的生長平衡,同時還可利用植株對雜草的抑制作用來防止雜草,更好地發(fā)揮生態(tài)園林的環(huán)境保護功能,使配置出來的植物景觀既是美觀的又是科學穩(wěn)定的。又比如,在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中,將斑塊—廊道—基質(zhì)理論和恢復生態(tài)學理論貫穿進來,強調(diào)綠地斑塊的大小、數(shù)目、形狀、位置不同,其生態(tài)功能也不同:斑塊較大,物種相對較為豐富,有利于調(diào)節(jié)城市氣候,保護物種;斑塊較小,增加景觀異質(zhì)性,滿足景觀規(guī)劃設計多方面的需要。在實際的園林規(guī)劃設計中,可以大斑塊為主,小斑塊為輔,創(chuàng)造良好的生境,增加景觀的功能性［6］。

對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)還體現(xiàn)在鼓勵學生廣泛參加社會實踐上。生態(tài)園林是實踐性極強的學科,不參與實踐就相當于紙上談兵。而實踐至少分為3類:設計實踐、工程實踐和廣泛的參觀。學生的設計實踐能力可以通過合理的課程體系設置、專業(yè)知識體系培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和教師安排的實訓項目得到強化。這里,要強調(diào)的是工程實踐。目前,專業(yè)人員對于園林工程技術的關注點僅僅停留在古典園林的詩情畫意和文人造園的手法技巧上,比如堆山疊石之類,而對于自然綠色材料、綠色施工技藝、綠量和植物配置群落結構的穩(wěn)定性等生態(tài)方面的追求不夠,這是不能適應當代中國建設發(fā)展需要的。所以,應重視工程技術實踐方面的生態(tài)化教育。

［1］王浙浦.生態(tài)園林——21世紀城市園林的理論基礎［J］.中國園林,1999,15(3):35-36.

［2］陳芳清,王祥榮.從植物群落學的角度看生態(tài)園林建設——以寶鋼為例［J］.中國園林,2000,16(5):35-37.

［3］徐躍東,滕小松.城市雕塑的生態(tài)性［J］.視覺雜談,2006(4):78-79.

［4］王向榮,林菁.西方現(xiàn)代景觀設計的理論與實踐［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2002.

［5］劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計［M］.南京:東南大學出版社,2000.

［6］孫巖,楊軍.生態(tài)學理論在城市園林綠化中的應用研究［J］.中國農(nóng)學通報,2009,25(15):161-164.