森林經(jīng)理學教學改革探討

湯孟平 周國模 韋新良 王懿祥

(浙江農(nóng)林大學環(huán)境科技學院,浙江臨安 311300)

森林經(jīng)理學是研究如何實現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營的理論和技術的一門綜合性學科,內(nèi)容包括森林資源的區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、決策、信息管理等[1-2]。森林經(jīng)理學自18世紀后半葉誕生于德國以來,已有200多年的歷史,對世界林業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在我國,森林經(jīng)理學是農(nóng)林院校林學專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。因此,森林經(jīng)理學的教學質(zhì)量直接影響林學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

21世紀以來,世界林業(yè)發(fā)展的指導原則已從木材永續(xù)利用轉變?yōu)樯挚沙掷m(xù)經(jīng)營,森林經(jīng)理學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如果不進行森林經(jīng)理學教學改革,所培養(yǎng)的林學專業(yè)人才就難以滿足社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設的需要。因此,各農(nóng)林院校紛紛開展了大量的森林經(jīng)理學教學改革研究,為森林經(jīng)理學發(fā)展做出了重要貢獻[3-13]。

本文根據(jù)浙江農(nóng)林大學森林經(jīng)理學的教學實際,從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、考核方式等方面,介紹學校森林經(jīng)理學教學改革的措施。

一、教學內(nèi)容改革

森林經(jīng)理學教學內(nèi)容改革必須面對3個變化:森林資源變化、社會需求變化和林業(yè)發(fā)展趨勢變化。這3個變化決定了森林經(jīng)理學的教學內(nèi)容(區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、決策、信息管理等)必然具有動態(tài)變化屬性,這是本學科區(qū)別于其他學科的主要特點。正確理解這一特點,有助于提高教學內(nèi)容改革的積極性與主動性。

森林資源具有動態(tài)變化屬性,但統(tǒng)編教材往往難以及時修訂內(nèi)容,不能反映森林資源的變化。這就要求在教學中需要不斷更新森林資源數(shù)據(jù),介紹最新森林資源狀況。為了讓學生了解森林資源的動態(tài)變化信息,我們布置一個作業(yè)題“收集世界、中國、浙江省森林資源最新數(shù)據(jù),并進行比較,要求說明數(shù)據(jù)來源”。通過這個練習,學生不僅掌握了最新森林資源信息,更重要的是學會了收集和處理森林資源信息的方法,如查閱文獻資料、網(wǎng)上搜索、林業(yè)職能部門咨詢等。

社會需求變化對森林經(jīng)理學的影響較大。21世紀以來,環(huán)境服務功能已成為社會對森林的主要需求。相應地,森林經(jīng)理的指導原則從木材永續(xù)利用轉移到森林可持續(xù)經(jīng)營。在此形勢下,必須重建森林經(jīng)理學理論、方法與技術體系,這恰恰是森林經(jīng)理學發(fā)展的軟肋,而且已明顯滯后于社會發(fā)展的需要。事實上,生產(chǎn)實踐并沒有等待新理論體系的建立,已經(jīng)制定了新的技術標準,增加了新的調(diào)查內(nèi)容。例如,浙江省頒布了二類調(diào)查的新規(guī)程《森林資源規(guī)劃設計調(diào)查規(guī)程》(DB33/T 640-2007),新規(guī)程增加了群落結構、自然度等生態(tài)學調(diào)查指標。一類調(diào)查也增加了濕地、森林健康、生物多樣性、生態(tài)功能等內(nèi)容。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營對精確信息的需求增加,在調(diào)查手段上采用了GPS定位、PDA記錄數(shù)據(jù)等新技術。這些變化都必須及時納入教學內(nèi)容,保持與生產(chǎn)上的一致性。

教學內(nèi)容還應當結合世界和我國林業(yè)發(fā)展趨勢。根據(jù)世界林業(yè)發(fā)展趨勢,壓縮傳統(tǒng)的教學內(nèi)容,如法正林、完全調(diào)整林和廣義法正林理論等,擴充現(xiàn)代森林經(jīng)理學理論,如近自然林業(yè)、森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營、森林可持續(xù)經(jīng)營等理論。為了使學生了解林業(yè)發(fā)達國家的森林經(jīng)理狀況,安排曾出國訪問的教師作國外林業(yè)與森林經(jīng)理專題講座,介紹國外先進的森林經(jīng)理理論與技術方法。相應地,為了提高學生專業(yè)外語水平,部分內(nèi)容采用雙語教學,如森林可持續(xù)經(jīng)營(sustainable forest management,SFM)。與此同時,緊密結合我國林業(yè)改革與發(fā)展形勢,增加森林生態(tài)狀況評價、小規(guī)模經(jīng)營、《森林經(jīng)營方案編制與實施綱要》等內(nèi)容。

針對南方集體林權制度改革,以浙江省林權制度改革的示范區(qū)臨安市為例,重點介紹集體林權制度改革的意義、基本原則、總體目標和進展。臨安林權制度改革分三步進行:第一步是林業(yè)三定(穩(wěn)定山林權、劃定自留山和確定責任制),從1981年開始;第二步是林地流轉(通過轉讓、轉包、互換、入股、租賃等形式轉移林地使用權),從1998年開始;第三步是山林延包(山林承包期延長50年不變),從2000年開始。臨安30年的集體林權制度改革不僅走在全國前列,而且已使臨安從過去“砍樹”轉變?yōu)楝F(xiàn)在“看樹”,呈現(xiàn)生態(tài)經(jīng)濟化和經(jīng)濟生態(tài)化的發(fā)展局面,實現(xiàn)了資源增長、農(nóng)民增收、生態(tài)良好、林區(qū)和諧的目標[14-15]。

此外,森林經(jīng)理學專任教師善于把自己的教學和科研結合起來,發(fā)表教學、科研論文,出版輔助教材[16-20],并將這些最新成果應用于教學實踐,充實教學內(nèi)容,做到教學和科研互相促進。

二、教學方法改革

在森林經(jīng)理學教學中,改革以語言表達和板書為主的傳統(tǒng)教學方法,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,靈活采用多種教學方法,如演示法、視聽媒體法、討論法、探究法等。例如,在介紹緒論時,播放芬蘭林業(yè)與森林經(jīng)理視頻短片,使學生直觀了解林業(yè)發(fā)達國家的森林經(jīng)理狀況,激發(fā)學生的學習興趣。在講授法正林理論時,專門制作動態(tài)演示多媒體課件“法正林教學模型”。該課件不僅可以演示法正林的4個條件,而且能把法正林實現(xiàn)木材永續(xù)利用的動態(tài)過程生動地展現(xiàn)在學生面前,給學生留下了深刻的印象。在講授齡組劃分方法一節(jié)時,在教師講解之后,給出一個例子,先請一個學生在黑板上完成齡組劃分;然后,針對學生劃分的結果,全班同學進行討論,發(fā)表不同意見,糾正錯誤,得出正確結論。這種課堂討論和探究問題的方法能讓每個同學參與,實現(xiàn)了師生互動,有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

在理論課程結束的前3周,我們布置一個大的討論題“南方集體林如何經(jīng)營管理”,學生利用3周時間查閱資料,整理、分析和撰寫問題的答案,課程最后一節(jié)課由學生對此問題發(fā)表自己的觀點。這一環(huán)節(jié)可以綜合訓練學生把所學的理論知識與實際相結合,培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。

三、實踐教學改革

森林經(jīng)理學是實踐性很強的學科。實踐教學的目的就是提高學生開展森林經(jīng)理工作的實踐技能。實踐教學包括森林經(jīng)理學課程設計和森林經(jīng)理學綜合實習兩部分,以下分別介紹改革重點。

(一)森林經(jīng)理學課程設計

森林經(jīng)理學課程設計要求學生根據(jù)提供的二類調(diào)查資料,綜合運用森林經(jīng)理學課堂所學知識,編制森林經(jīng)營方案。為了結合實際,我們以統(tǒng)編教材為藍本,新編了《森林經(jīng)理學課程設計指導書》。新編指導書的改革內(nèi)容包括:①以南方集體林區(qū)某單位的二類調(diào)查數(shù)據(jù)為實例;②以細班作為最小的森林資源統(tǒng)計單位;③采用GIS技術繪制林相圖;④淡化林種區(qū),強化森林功能區(qū)區(qū)劃(森林集水區(qū)、生態(tài)景觀游憩區(qū)、生物多樣性保護區(qū)、人文遺產(chǎn)保護區(qū)、森林災害防控區(qū)、木質(zhì)林產(chǎn)品經(jīng)營區(qū)、非木質(zhì)林產(chǎn)品經(jīng)營區(qū)等)和森林分類經(jīng)營(公益林和商品林);⑤編制南方集體林區(qū)的森林經(jīng)營方案。

(二)森林經(jīng)理學綜合實習

森林經(jīng)理學綜合實習的目的是培養(yǎng)學生以森林經(jīng)理學理論為指導,綜合運用測樹學、抽樣技術、遙感、地理信息系統(tǒng)等技術手段,進行森林區(qū)劃、調(diào)查、分析評價、規(guī)劃設計、信息管理的能力。綜合實習的改革包括:①新編《森林經(jīng)理學綜合實習指導書》;②與校園周邊的集體林所有者和經(jīng)營者簽定教學實習合作協(xié)議,建立森林經(jīng)理學綜合實習基地;③延長實習時間,從原有的半周延長至目前的3周;④拓展實習內(nèi)容,從單純的森林經(jīng)理學拓展到涵蓋測樹學、遙感、地理信息系統(tǒng)、抽樣技術等課程的綜合實習。

四、考核方式改革

考核的目的是檢查和評價學生的學習效果,并鞏固所學知識。森林經(jīng)理學的考核成績包括兩部分:考試成績和平時成績。采用閉卷形式考試,考試成績占總成績的70%。平時成績包括課后作業(yè)、實習報告、出勤和表現(xiàn)4個部分,平時成績占總成績的30%。

學生參與式命題是森林經(jīng)理學考核方式改革的重點。以往的考試試卷全部由教師出題,學生不能參與命題。這種考核方式把考與學割裂開來,不僅沒有調(diào)動學生學習的積極性和主動性,也難以達到以考促學、鞏固所學知識的目的。學生參與式命題就是讓每個學生參與試卷的命題,分三步:首先,在學期末,每個學生出一份試卷,要求給出正確答案,為了防止抄襲,任何兩份試卷的重復率不超過50%;其次,教師對學生出的試卷進行審核、批改、評價;最后,教師從批改的學生試卷中抽取部分題目,加上教師命題,共同構成考試試卷。試卷滿分100分,其中,學生命題70分,教師命題30分。

采用學生參與式命題,學生不僅需要溫習所有學過的知識,還要思考如何綜合運用所學的知識,擬出考試題目,給出標準答案,可謂自己考核自己,命運掌握在自己手中。學生參與式命題是一個系統(tǒng)的學習過程,主要目的是把被動應試變?yōu)橹鲃訉W習,培養(yǎng)學生主動提出問題、自己解決問題的能力,提高學習效果。

應當說明,學生出試卷和教師批改試卷都是在“森林經(jīng)理學”國家級精品課程網(wǎng)絡上進行的,課程網(wǎng)絡平臺為師生互動提供了一個有效工具。

綜上所述,森林經(jīng)理學的教學改革要回答4個問題。第一,教什么;第二,怎么教;第三,做什么;第四,效果如何。第一個問題是最關鍵的,而回答森林資源如何經(jīng)營管理這個問題并不是一件容易的事情,因為森林資源、社會需求和林業(yè)發(fā)展變化都會影響對森林資源的區(qū)劃、調(diào)查、分析、評價、決策、信息管理等一系列工作,需要把各種變化及其對系列工作的影響及時納入教學內(nèi)容。第二個問題是教學方法,沒有一種方法是通用的教學方法,需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行教學方法選擇,教學方法要多樣化。第三個問題是實踐教學,森林經(jīng)理學是實踐性很強的學科,主要包括課程設計和綜合實習,其內(nèi)容取決于重要性、學生規(guī)模、成本、師資隊伍等方面,要求突出重點,注重實效。第四個問題是考核方式,教師考學生習以為常,學生自己考自己可以使學生對考試的目的有更深刻的理解?？傊?森林經(jīng)理學的教學改革是由其本身的特點決定的,必須不斷進行教學改革與創(chuàng)新,以適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

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