低碳社會(huì)建設(shè)時(shí)期林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的調(diào)整

劉 平 劉明國(guó) 周永斌 王玉濤

(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,沈陽(yáng) 100866)

隨著全球氣候變化加劇,氣候變暖、干旱缺水、草原沙化、溫室效應(yīng)等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生,如何應(yīng)對(duì)氣候變化成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。從《京都議定書(shū)》到《哥本哈根協(xié)議》,低碳社會(huì)的建設(shè)進(jìn)入全球視野,成為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的一條有效途徑。應(yīng)對(duì)氣候變化、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是低碳社會(huì)建設(shè)的主要方向。提到低碳經(jīng)濟(jì),人們更多想到的是工業(yè)節(jié)能減排。然而,事實(shí)證明,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)法停止的時(shí)代,林業(yè)在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對(duì)氣候變化方面發(fā)揮著節(jié)能減排不可比擬的作用,潛力巨大。因此,研究林業(yè)發(fā)展與低碳經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,探討林學(xué)專業(yè)的發(fā)展如何應(yīng)對(duì)低碳社會(huì)建設(shè)的要求等,對(duì)推進(jìn)低碳社會(huì)的建設(shè)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“低碳社會(huì)”提出的背景

“低碳”一詞最早見(jiàn)于2003年英國(guó)公布的能源白皮書(shū)《我們能源的未來(lái):創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》。這一術(shù)語(yǔ)的提出主要是因?yàn)槿驓夂蜃兣瘜?duì)人類生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長(zhǎng),能源使用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識(shí)——不僅是煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害,大氣中CO2濃度升高帶來(lái)的全球氣候變化也已被確認(rèn)為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此,“低碳社會(huì)”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應(yīng)運(yùn)而生。

低碳社會(huì)的建設(shè)就是要摒棄20世紀(jì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)模式,直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新機(jī)制,通過(guò)低碳經(jīng)濟(jì)模式和低碳生活方式實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。目前,我國(guó)正積極采取措施向低碳經(jīng)濟(jì)型社會(huì)轉(zhuǎn)變。2007年6月,中國(guó)首次正式發(fā)布了《中國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)家方案》;同年10月,在亞太經(jīng)合組織第15次領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上,胡錦濤主席倡議“建立亞太森林恢復(fù)與可持續(xù)管理網(wǎng)絡(luò)”,共同促進(jìn)亞太地區(qū)的森林恢復(fù)和增長(zhǎng),減緩氣候變化。之后,中國(guó)還開(kāi)展了“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、營(yíng)建低碳社會(huì)”的大討論,并相繼出臺(tái)了一系列政策措施。2008年,國(guó)家建設(shè)部與世界自然基金會(huì)選擇上海市和河北省保定市為試點(diǎn)城市,開(kāi)展了“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、營(yíng)建低碳社會(huì)”的理論與實(shí)踐探索。

二、低碳社會(huì)建設(shè)中林業(yè)及林學(xué)專業(yè)的作用

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體,是人與自然和諧的關(guān)鍵和紐帶,是生態(tài)建設(shè)的主體,承擔(dān)著生產(chǎn)生態(tài)產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品和生態(tài)文化產(chǎn)品的重大任務(wù),具有巨大的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益[1]。森林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中具有獨(dú)特的作用,是陸地上最大的碳儲(chǔ)庫(kù)和最經(jīng)濟(jì)的吸碳器。2009年,在中央林業(yè)工作會(huì)議上,溫家寶總理作出了“林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年,胡錦濤主席在聯(lián)合國(guó)氣候峰會(huì)上的講話也強(qiáng)調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的重要措施”。因此,在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳社會(huì)中,林業(yè)肩負(fù)著前所未有的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

目前,減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有2種:一是減少溫室氣體排放,即減排,主要是通過(guò)降低能耗來(lái)實(shí)現(xiàn);二是增加溫室氣體吸收,即碳匯,主要是通過(guò)植樹(shù)造林、植被恢復(fù)、科學(xué)的森林經(jīng)營(yíng)管理,使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2,從而實(shí)現(xiàn)間接減排。有關(guān)研究表明,每年全球大氣和地表碳流動(dòng)量的90%來(lái)源于森林,林木每生長(zhǎng)1m3,平均吸收1.83t的 CO2。由此可見(jiàn),把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施,具有操作成本低、效益好、易實(shí)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn),是目前全球應(yīng)對(duì)氣候變化的最經(jīng)濟(jì)、最現(xiàn)實(shí)的手段。

森林的碳匯功能對(duì)維護(hù)全球生態(tài)安全、應(yīng)對(duì)氣候變化具有重要的作用,在低碳社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著主要作用。高等院校的林學(xué)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)森林資源培育、保護(hù)、利用及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的科技人才和管理人才的重任,必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)林業(yè)需求的變化,并適時(shí)調(diào)整林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。低碳社會(huì)是未來(lái)和諧社會(huì)建設(shè)的主旋律,所以林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在注重林學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論和技能的基礎(chǔ)上,適度增加有關(guān)森林碳匯、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)的新理論和新技能,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型林業(yè)人才,充分發(fā)揮林學(xué)專業(yè)在低碳社會(huì)建設(shè)中的重要作用。

三、低碳社會(huì)建設(shè)時(shí)期林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的調(diào)整

(一)林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

目前,在設(shè)置林學(xué)本科專業(yè)的多數(shù)高等院校中,林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)多是圍繞森林培育來(lái)組織、安排教學(xué)環(huán)節(jié)的[2],專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是森林的營(yíng)造與木材的利用,沿用的多是20世紀(jì)的林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這導(dǎo)致許多林學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)當(dāng)前林業(yè)的形勢(shì)以及當(dāng)前林業(yè)的主流思想和技術(shù)了解甚少。

針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為,應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)林業(yè)需求的不斷變化,對(duì)林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從簡(jiǎn)單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護(hù)生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益為主,林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】礫3]。而且,隨著低碳經(jīng)濟(jì)型社會(huì)建設(shè)的逐步推進(jìn),林業(yè)又被賦予了更多新的內(nèi)涵。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)把林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為森林培育、森林經(jīng)營(yíng)管理、森林碳匯3個(gè)方向,培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護(hù)等基礎(chǔ)理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)、森林碳匯等相關(guān)的新的理論與技能的林業(yè)專門人才,以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。

(二)林學(xué)專業(yè)課程體系的調(diào)整

課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)的。針對(duì)低碳社會(huì)建設(shè)對(duì)林業(yè)的要求,林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)在重視傳統(tǒng)的森林培育理論與技能的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)與低碳社會(huì)建設(shè)密切相關(guān)的森林碳匯、森林分類經(jīng)營(yíng)的理論與技能。這就要求林學(xué)專業(yè)的課程體系必須進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

1.增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代,林業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)也在不斷更新。因此,林學(xué)專業(yè)的本科生只有掌握扎實(shí)的公共基礎(chǔ)理論和學(xué)科基礎(chǔ)理論,具備自主學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力,才能在畢業(yè)后盡快地熟悉相關(guān)領(lǐng)域,具備發(fā)展后勁。以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例,根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)對(duì)林業(yè)提出的新要求,2008年林學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課比重由原來(lái)的62%提高到65%,增加了與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。如今,根據(jù)低碳社會(huì)建設(shè)的需求,林學(xué)專業(yè)也應(yīng)適當(dāng)增加與低碳經(jīng)濟(jì)尤其是森林碳匯有關(guān)的基礎(chǔ)課程,從而拓寬林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,使他們能夠充分利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)拓寬視野、激發(fā)專業(yè)興趣。

2.將森林碳匯作為林學(xué)專業(yè)的方向之一,增加有關(guān)森林碳匯的選修課

目前,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的限修課設(shè)置了森林資源培育、森林資源管理與利用、森林資源保護(hù)3個(gè)方向。但是,隨著林業(yè)主導(dǎo)功能的轉(zhuǎn)變,以及社會(huì)對(duì)林業(yè)需求的不斷變化,這3個(gè)專業(yè)方向已很難滿足林業(yè)發(fā)展的要求。例如,森林資源管理與利用專業(yè)方向仍然以森林利用學(xué)為主干課程,重點(diǎn)仍然放在林木培育與利用上,與當(dāng)前森林主體功能的轉(zhuǎn)變有些脫節(jié)。因此,筆者建議,將森林資源管理與利用專業(yè)方向調(diào)整為森林經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)方向,其下涵蓋原來(lái)的森林保護(hù)專業(yè)方向,并新增森林碳匯作為選修方向;同時(shí),森林碳匯選修方向開(kāi)設(shè)森林土壤碳匯與碳庫(kù)、碳匯林營(yíng)造、碳匯林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、碳匯林保護(hù)、碳匯經(jīng)濟(jì)管理、碳匯貿(mào)易、碳匯項(xiàng)目管理、森林碳匯監(jiān)測(cè)與計(jì)量等選修課程,從而使學(xué)生掌握碳匯樹(shù)種選擇、碳匯林種群配置和群落結(jié)構(gòu)配置、生態(tài)環(huán)境改造工程等碳匯林營(yíng)造理論與技術(shù)。

3.課程設(shè)置要體現(xiàn)林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營(yíng)等特點(diǎn)

林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點(diǎn),根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如,南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)分散、經(jīng)營(yíng)類別多樣的特點(diǎn)[4],所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中設(shè)置木材學(xué)、木材檢驗(yàn)和木材生產(chǎn)工藝學(xué)等課程。在東北國(guó)有林區(qū),國(guó)家對(duì)林業(yè)主體功能重新定位之后,這些國(guó)有林區(qū)的主要職責(zé)是實(shí)施天然林保護(hù)工程,保護(hù)天然林,恢復(fù)森林資源[5],所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中增加植被恢復(fù)生態(tài)學(xué)、森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)等課程。在西北干旱半干旱地區(qū),林學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)更加突出與抗旱造林等相關(guān)的課程。只有通過(guò)設(shè)置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的課程,林學(xué)專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點(diǎn)的專門人才。

(三)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),除了要加強(qiáng)傳統(tǒng)的林學(xué)內(nèi)容之外,還要增加與森林碳匯相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容;而且在日常教學(xué)中,要增加與低碳生活方式訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容。

1.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,增加有關(guān)森林碳匯的技能培訓(xùn)

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)在不降低理論教學(xué)要求的前提下,加大實(shí)踐教學(xué)的比重,使實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分在新課程體系中的比重由原來(lái)的21%提升到30%左右;同時(shí),減少或合并了一些缺乏實(shí)用性、代表性的實(shí)驗(yàn),增加了具有探索性和創(chuàng)造性的綜合實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)森林碳匯的實(shí)踐技能培訓(xùn)。例如,森林碳匯監(jiān)測(cè)與計(jì)量、碳匯林群落碳儲(chǔ)量監(jiān)測(cè)與計(jì)量、碳成熟齡與輪伐期確定、森林土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析、基于凈固碳量的林分生長(zhǎng)、收獲與預(yù)估等碳匯林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

2.在課程實(shí)習(xí)中,增加低碳生活方式的訓(xùn)練

在林學(xué)專業(yè)的課程實(shí)習(xí)中,要增加低碳生活方式的訓(xùn)練,要求學(xué)生把日常生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都與“排碳量”掛鉤,用詳細(xì)的清單算出自己一天的碳排放總量,把低碳生活的態(tài)度和行為方式演繹到生活方式的各個(gè)細(xì)節(jié)中;并把學(xué)生日常的減碳生活作為相關(guān)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生日常減碳量的高低評(píng)定學(xué)生課程實(shí)習(xí)的成績(jī),從而逐步培養(yǎng)學(xué)生綠色消費(fèi)、低碳消費(fèi)的意識(shí)和習(xí)慣,使當(dāng)代林學(xué)專業(yè)大學(xué)生真正成為低碳社會(huì)建設(shè)中的先行者。

總之,建設(shè)低碳社會(huì)是全球應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)的重要途徑,世界各國(guó)已開(kāi)始逐步選擇試點(diǎn)城市進(jìn)行低碳社會(huì)建設(shè),以期從中探索有效的途徑和方式。各行各業(yè)也都在探討低碳社會(huì)建設(shè)對(duì)行業(yè)發(fā)展的要求。林業(yè)在低碳社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用,所以高等院校要重視林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整,以期培養(yǎng)出能夠在低碳社會(huì)建設(shè)中充分發(fā)揮專業(yè)特征的林業(yè)人才。

[1]賈治邦.建設(shè)生態(tài)文明是建設(shè)和諧社會(huì)理念的升華[EB/OL].(2007-10-18)[2010-02-08].http://cpc.people.com.cn/GB/104019/104111/6393003.html.

[2]宋曰欽,曹萬(wàn)友.林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向設(shè)置的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2003,21(2):15-16.

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