管窺加拿大研究生教育

伍建榕 馬煥成

(西南林學(xué)院保護(hù)生物學(xué)學(xué)院,昆明 650224)

作為國(guó)家留學(xué)基金委公派的普通訪問(wèn)學(xué)者,筆者于2008年3月—2009年3月在加拿大MC Master研究生物系進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)和研究工作,得以近距離地觀察加拿大研究生教育的基本情況。現(xiàn)將筆者對(duì)加拿大研究生教育的所見(jiàn)所聞?dòng)枰钥偨Y(jié),以期為我國(guó)研究生教育的創(chuàng)新提供借鑒。

一、加拿大研究生教育的特色

在聽(tīng)課和開(kāi)展研究的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)加拿大研究生教育的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)誠(chéng)信教育貫穿始終

誠(chéng)信教育是每個(gè)教師上課的重點(diǎn),但不是虛無(wú)縹緲的說(shuō)教,其落腳點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析、對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)據(jù)不輕易否定等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度上。尤其是教師非常重視對(duì)他人成果應(yīng)用時(shí)的說(shuō)明,要求學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)和論文中對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注,充分體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。例如,系里開(kāi)展復(fù)活節(jié)活動(dòng)時(shí),其中一個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生自行裝飾實(shí)驗(yàn)室的大門(mén),有些學(xué)生就將那些抄襲或作假的文章蓋上“distrust(作假)”字樣貼在門(mén)上,讓所有人都能看到,以此提醒大家在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要堅(jiān)守誠(chéng)信。

(二)鼓勵(lì)創(chuàng)新與合作

在教學(xué)上倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的模式[1]。在課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通和合作。學(xué)生在課程教學(xué)中可以隨時(shí)舉手提問(wèn);在分組實(shí)驗(yàn)中,除了按要求完成自己的任務(wù)之外,還必須共同討論、合作交流,以便較好地完成本組的任務(wù)。在科研工作中也是如此,學(xué)生既有分工也有合作,協(xié)作精神隨處可見(jiàn)。而且,學(xué)生的課程成績(jī)不是由一次考試決定的,還與平時(shí)的提問(wèn)、回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度等直接掛鉤。

(三)強(qiáng)調(diào)溝通和交流

參加研究工作的碩士生和博士生每周都要參加教師課題組的例會(huì)(Lab meeting),會(huì)上教師和學(xué)生要各自介紹自己的工作情況和下周的工作計(jì)劃,在討論的過(guò)程中教師和學(xué)生是平等的,有時(shí)會(huì)議還可以由學(xué)生主持。每周的例會(huì)有1～2個(gè)主題報(bào)告(視學(xué)生的人數(shù)而定),教師和學(xué)生輪流作報(bào)告,主要介紹各自近期的階段性實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展或新的觀點(diǎn)。這樣的會(huì)議是閉門(mén)會(huì),只是課題組內(nèi)部成員參加,討論十分充分,有時(shí)爭(zhēng)論也很激烈。當(dāng)研究工作有了階段性成果的時(shí)候,課題組就會(huì)在系內(nèi)或校內(nèi)組織更大規(guī)模的報(bào)告會(huì)。這樣,每個(gè)研究生1年都有2～3次作報(bào)告的機(jī)會(huì),到論文答辯時(shí),他們的表達(dá)能力和交流能力實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到一個(gè)很高的水準(zhǔn)。

二、加拿大研究生課堂教學(xué)的特點(diǎn)

(一)學(xué)分管理

加拿大的課程成績(jī)按 A 、B、C、D、E、F 劃分等級(jí),最高成績(jī)A+相當(dāng)于4.3,及格/不及格D相當(dāng)于1.0,最低成績(jī)F相當(dāng)于0.0。研究生只要修讀完所需的學(xué)分,便可畢業(yè)。加拿大的大學(xué)不僅課程繁多、考試不斷,而且競(jìng)爭(zhēng)激烈、壓力沉重。那種競(jìng)爭(zhēng)和壓力的程度與我們的高考相似,大多數(shù)高校的學(xué)生淘汰率在30%左右,熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生淘汰率甚至可達(dá)到66%。每所高校的淘汰標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同,一般是以課程成績(jī)綜合評(píng)估等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)。例如,有的高校規(guī)定,學(xué)生1個(gè)學(xué)期全部課程的成績(jī)綜合評(píng)估等級(jí)低于C-就被淘汰。因此,每個(gè)學(xué)期開(kāi)始,教師都會(huì)說(shuō)“恭喜各位,你們是競(jìng)爭(zhēng)中的幸存者”。于是,通過(guò)評(píng)估的學(xué)生就會(huì)又興奮又擔(dān)憂地鼓掌,因?yàn)檎l(shuí)也不知道自己下個(gè)學(xué)期是否還能坐在這個(gè)教室。

(二)課堂教學(xué)的重點(diǎn)

上課時(shí)每個(gè)教師的風(fēng)格各不相同,最明顯的就體現(xiàn)在課堂筆記上。有的教師把講義放在網(wǎng)上,學(xué)生下載powerpoint文檔后打印出來(lái),上課時(shí)就只要記很少的筆記。有的教師喜歡用彩筆把教學(xué)重點(diǎn)寫(xiě)在膠片上,然后用投影儀投射到墻上,提供給學(xué)生記筆記。最傳統(tǒng)的當(dāng)然還是教師把需要學(xué)生記筆記的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。

以筆者學(xué)習(xí)的“分子微生物及微生物基因組”這門(mén)研究生課程為例,教師通過(guò)以下步驟完成該門(mén)課程的教學(xué)。首先,教師在開(kāi)課前為學(xué)生提供數(shù)篇該領(lǐng)域權(quán)威雜志發(fā)表的文章,每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的課題和興趣選擇2篇,用2周的時(shí)間進(jìn)行閱讀,然后撰寫(xiě)2個(gè)報(bào)告(presentation),每人每次用20分鐘以幻燈片的形式進(jìn)行宣講,用10分鐘的時(shí)間由其他學(xué)生提問(wèn)。每個(gè)報(bào)告(presentation/paper)有1個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)組織討論,至少提出2個(gè)問(wèn)題,所有學(xué)生都要參加討論。最后,每個(gè)學(xué)生做1個(gè)結(jié)合自己研究領(lǐng)域的項(xiàng)目建議書(shū)(Grant proposal),并進(jìn)行宣講。學(xué)生的課程成績(jī)中有10%是口頭表達(dá)能力分?jǐn)?shù),是以學(xué)生參與課程討論的程度為基礎(chǔ)評(píng)分的;而作報(bào)告的學(xué)生(Presenter)和組織討論的學(xué)生的成績(jī)由班級(jí)同學(xué)和指導(dǎo)教師根據(jù)具體細(xì)目(Breakdow n)進(jìn)行評(píng)分。課程的最終成績(jī)有以下幾部分組成:學(xué)生所作報(bào)告占 20%(由指導(dǎo)教師和學(xué)生評(píng)分),指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生閱讀摘要(summaries)的評(píng)分占20%,學(xué)生參加討論及其程度的分?jǐn)?shù)占20%,學(xué)生的項(xiàng)目建議書(shū)成績(jī)占30%,課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)估占10%[2]。

由此可見(jiàn),加拿大研究生課程的教學(xué)重點(diǎn)是:(1)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力;(2)加強(qiáng)學(xué)生在文字和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的歷練,培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能;(3)通過(guò)評(píng)論有關(guān)分子微生物和微生物染色體組領(lǐng)域的論文,促進(jìn)研究生掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。

(三)研究生學(xué)籍和研究的管理

加拿大的研究生教育管理非常靈活。每位導(dǎo)師根據(jù)自己經(jīng)費(fèi)和課題的多少來(lái)決定所帶研究生的數(shù)量,學(xué)校對(duì)此并無(wú)硬性規(guī)定和限制。加拿大的研究生教育包括碩士研究生教育和博士研究生教育。在碩士研究生教育階段,學(xué)生被所報(bào)考系錄取后,可根據(jù)自己的意愿選擇導(dǎo)師;導(dǎo)師同意招收這名學(xué)生后,可以與學(xué)生一起選擇幾名教授組成研究生委員會(huì)(Graduate Committee)來(lái)指導(dǎo)碩士研究生的學(xué)業(yè)。當(dāng)然,在日常指導(dǎo)中仍以導(dǎo)師的指導(dǎo)為主。通常,學(xué)生拿到碩士學(xué)位一般需要2～3年。碩士研究生入學(xué)后先進(jìn)行0.5～1年的課程學(xué)習(xí),并通過(guò)考試拿到學(xué)分;然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做課題研究;到了第2年,可申請(qǐng)直接轉(zhuǎn)入攻讀博士學(xué)位,類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的“轉(zhuǎn)博”。導(dǎo)師和研究生委員會(huì)根據(jù)碩士研究生表現(xiàn)出的能力和在課題研究方面的進(jìn)展情況來(lái)決定是否同意其“轉(zhuǎn)博”。當(dāng)然,如果學(xué)生自己不想“轉(zhuǎn)博”,也可以在拿到碩士文憑后再聯(lián)系攻讀其他導(dǎo)師或?qū)W校的博士學(xué)位。在加拿大,對(duì)獲得碩士學(xué)位沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要獲得碩士文憑,既沒(méi)有畢業(yè)考試,也不一定要發(fā)表論文,只要導(dǎo)師和研究生委員會(huì)根據(jù)其所做的研究工作同意其答辯,且答辯能通過(guò)就可以。答辯時(shí),研究生委員會(huì)的教授可以參加答辯委員會(huì),但必須還要請(qǐng)其他教授特別是外校的教授參加答辯。

在加拿大,學(xué)生拿到博士學(xué)位一般需要4～5年,個(gè)別的甚至需要8年。博士研究生需要修讀的課程比較少,學(xué)生的主要精力都放在課題研究上。與碩士研究生一樣,博士研究生也有一個(gè)研究生委員會(huì)來(lái)指導(dǎo)自己;答辯的過(guò)程也與碩士研究生類(lèi)似,但要求更高。對(duì)博士研究生的答辯,雖然學(xué)校通常也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn),但要求博士研究生必須發(fā)表一定數(shù)量的論文,而且各個(gè)系的要求也不一樣。例如,醫(yī)學(xué)系一般要求博士研究生發(fā)表2篇論文才能參加答辯。

三、加拿大的研究生助教制度

在加拿大,大多數(shù)研究生均有獲得作助教的機(jī)會(huì)。助教的工作主要是幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、帶本科生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)和回答學(xué)生問(wèn)題等。這樣,研究生一方面可以獲得足以維持生存的生活費(fèi),更重要的是能夠了解教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,從而為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。加拿大的高校非常重視對(duì)助教的培養(yǎng),每年開(kāi)學(xué)后都要舉辦助教培訓(xùn)日(TA DAY)[3],在這一天開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),以幫助研究生成為更好的輔導(dǎo)員;還邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師講授“如何面對(duì)第一次作助教所面臨的挑戰(zhàn)”,包括“第一次課我得到些什么、學(xué)生需要什么、自己是不是太緊張以致聽(tīng)不到”等內(nèi)容,從而對(duì)提高助教的教學(xué)質(zhì)量有很大的益處。

四、加拿大研究生的就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度

加拿大研究生找工作的途徑較多,主要有以下3種:第1種途徑是求助于學(xué)校的職業(yè)介紹服務(wù)部門(mén)[4]。學(xué)生可以從這種服務(wù)部門(mén)獲得相關(guān)的人才需求信息。第2種途徑是通過(guò)校方安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)找工作。在最后一學(xué)年里,研究生一般都要去企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和民間機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)3個(gè)月左右,部分研究生就是通過(guò)這種實(shí)習(xí)找到工作的。第3種途徑是通過(guò)到學(xué)校指定的或者學(xué)生自己聯(lián)系的單位去實(shí)習(xí)找工作。研究生畢業(yè)后,許多學(xué)生并不能馬上找到工作,但可以到企業(yè)或政府機(jī)關(guān)去實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí),部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位找到了工作,大部分學(xué)生也因有了實(shí)習(xí)經(jīng)歷而更加容易在其他單位找到工作。這種途徑有利于緩解研究生的就業(yè)壓力。(云南省重點(diǎn)學(xué)科森林保護(hù)學(xué)研究項(xiàng)目XKZ200905資助)

[1]劉曉紅.國(guó)外高等教育評(píng)估制度對(duì)我國(guó)高教評(píng)估的啟迪[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004(1):14-16.

[2]NICK M OORE.How to do research:The complete guide to desig ning and managing research projects[M].Third edition.London:Library association publishing,2000.

[3]潘武玲.美、英、法三國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系的研究及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2005(1):45-49.

[4]王秀卿,張景安.國(guó)外研究生教育[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2001.