“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的改革探索

于曉南 張啟翔

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,北京 100083)

“園林樹木學(xué)”是園林、風(fēng)景園林、觀賞園藝專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植等內(nèi)容[1]。該課程提出“植物識別是基礎(chǔ),植物應(yīng)用是目的”,這些都離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

近些年的就業(yè)趨勢顯示,用人單位越來越看重人才的實踐技能,而高等院校也深刻意識到,實踐教學(xué)薄弱已成為制約專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。因此,加強和改革實踐教學(xué)已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)存在的問題

“園林樹木學(xué)”課程是一門實踐性很強的課程。首先,在環(huán)境不斷惡化的今天,生態(tài)建設(shè)更是受到前所未有的關(guān)注,而園林植物是改善城市環(huán)境的主要力量;其次,樹木是活著的有機體,會隨著季節(jié)環(huán)境的變化而變化,因此該課程具有很強的動態(tài)性;同時,園林樹種的識別和應(yīng)用,是學(xué)生后期進行園林設(shè)計的基礎(chǔ)。因此,加強園林植物的識別和應(yīng)用是非常必要的[2]。

雖然近10年來“園林樹木學(xué)”的實踐課在學(xué)時上并沒有削減,但筆者在教學(xué)中仍然感到存在教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。

(一)師資缺乏,師生比下降

10年前,“園林樹木學(xué)”實踐課大約是1個班配2～3名教師,每班學(xué)生分成小組,由于學(xué)生數(shù)量少,教師在教學(xué)中能夠充分顧及到每個學(xué)生的水平,真正做到因材施教。而目前由于學(xué)生擴招,該課程實習(xí)時1～2個班配備1名教師,很多學(xué)生因為過分擁擠而無法靠近樹木,影響了對細節(jié)的觀察,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,個別學(xué)生甚至?xí)驗槁犝n效果不好而削弱學(xué)習(xí)興趣。

(二)園林植物新種類、新品種層出不窮

隨著城市經(jīng)濟水平的提高,人們對新優(yōu)植物資源有了更高的追求。就北京而言,每年都有大量從國外或我國南方地區(qū)引進的新品種,使園林植物數(shù)量和種類不斷增加。因此,如果不進行改革,原有的“園林樹木學(xué)”實踐課已很難提供給學(xué)生充足的信息。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足

在信息化高度發(fā)達的今天,學(xué)生很多本該用于學(xué)習(xí)的時間和精力被太多的外界因素干擾,而本課程需要記憶的東西多、實踐性強,很多學(xué)生產(chǎn)生了為難情緒,出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付、實習(xí)不到的現(xiàn)象。

二、實踐教學(xué)改革的措施與方法

(一)充分利用實習(xí)指導(dǎo)書,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

目前,我們選用的實習(xí)指導(dǎo)書為張?zhí)祺胂壬帉懙摹秷@林樹木1200種》[3],該書編寫嚴謹、內(nèi)容充實,深受教師和學(xué)生的推崇。但實習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過分依賴參考書,以至于不去看實物,只是一邊聽老師講,一邊埋頭在書里劃,完全忽略了“實踐出真知”的道理。為此,我們在每次實踐教學(xué)前,結(jié)合本次實習(xí)的內(nèi)容,預(yù)先發(fā)下一份樹種名錄,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。即提前要求學(xué)生利用參考書,預(yù)先掌握教學(xué)中涉及樹種的識別特征、生態(tài)習(xí)性。到現(xiàn)場教學(xué)時,學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,對照實物進行識別。這樣做,一方面加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象;另一方面還可以與教師產(chǎn)生良好的教學(xué)互動,即教師可以通過提問的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生也因為有了事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),在現(xiàn)場識別中更容易發(fā)現(xiàn)問題,與教師交流并解決問題。

(二)注重學(xué)科交叉,拓展知識面

“園林樹木學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科有著緊密的相關(guān)性,包括植物學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、美學(xué)等[4]。如樹種識別,就離不開植物形態(tài)學(xué)的內(nèi)容;樹木的栽培養(yǎng)護又涉及到生態(tài)學(xué)和生理學(xué)的知識;園林樹木的應(yīng)用,必須要有美學(xué)的基礎(chǔ)等。因此,我們在實踐過程中,非常注重學(xué)科之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生拓展知識面,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以介紹園林樹種玉蘭為例,在實踐課上,首先運用植物學(xué)的知識,讓學(xué)生仔細辨認環(huán)狀托葉痕、頂生花芽、花被數(shù)量、聚合蓇葖果等植物形態(tài)特征;接著結(jié)合生態(tài)學(xué)的知識向?qū)W生介紹該樹種的生態(tài)習(xí)性,如肉質(zhì)根、怕積水、不耐移植、惡干怕澇等特點;最后讓學(xué)生從美學(xué)的角度欣賞該樹種優(yōu)美的樹形、潔白的花朵,在應(yīng)用時應(yīng)注意突出其觀賞特性。

(三)改革傳統(tǒng)的方式,采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式

1.分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中,實習(xí)內(nèi)容固定,教學(xué)方式以教師講授為主,實習(xí)內(nèi)容安排集中,這種方法存在一定的弊端,容易造成教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向疲勞,且集中實習(xí)也非常不利于學(xué)生掌握植物的全貌。為此,我們采用了分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合的方法。分散實習(xí)就是根據(jù)園林樹木的物候期、季相特征等,靈活地安排教學(xué)實習(xí),力圖讓學(xué)生全面掌握植物“萌芽—展葉—開花—結(jié)實—變色”的各階段形態(tài)特征及觀賞特性變化的規(guī)律,強化學(xué)生對課堂講授知識的理解和掌握。

2.充分利用實踐基地,改革現(xiàn)場教學(xué)方式

本課程的實踐基地主要在大學(xué)校園和北京植物園。一方面,我們充分利用校園的植物資源,引導(dǎo)學(xué)生進行園林樹木的物候?qū)W、生態(tài)學(xué)觀察,扎實地掌握北京林業(yè)大學(xué)校園100多種常見的園林樹木種類;另一方面,加強與實習(xí)基地北京植物園的合作,這里植物種類豐富、風(fēng)景優(yōu)美,不僅種植著華北地區(qū)的代表性樹種,而且進行了大量的引種工作,包括北京本土野生物種的馴化、南方植物的北移和國外新品種的引進等,是北京市新優(yōu)植物展示的一個重要窗口。對于這些新優(yōu)的植物種類和品種,我們特別聘請植物園的工作人員為學(xué)生進行講授,介紹新品種的特點、引種的相關(guān)知識等,他們的講解因為緊密結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)驗,往往更能吸引學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生較快地熟悉園林植物新品種,同時也使學(xué)生認識到引種工作的重要性和實效性。

3.實踐教學(xué)與科研活動相結(jié)合

在教學(xué)中融入小型科研任務(wù),是提高學(xué)生科研能力、掌握園林樹木學(xué)科最新科研動態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情,我們結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的科研興趣,提出一些和實踐課程相關(guān)的研究型論文選題,如“針葉樹在園林中的應(yīng)用”“花灌木耐蔭性的調(diào)查研究”等,學(xué)生根據(jù)個人愛好進行選擇,或自行擬題與導(dǎo)師交流。確定好選題后,要求學(xué)生擬好開題報告,查找文獻資料,然后教師在實踐中進行指導(dǎo),最后學(xué)生完成一篇綜合性的實踐論文。對本科生進行科研培訓(xùn),使學(xué)生的科研能力得到綜合訓(xùn)練,同時又在一定程度上幫助教師獲得教學(xué)和科研的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),真正做到“教學(xué)研相長”,有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

4.建立實踐教學(xué)的圖片信息庫

由于園林樹木的生長有明顯的周期性,教學(xué)實踐課的安排很難保證學(xué)生觀察到每一植物的各個生長環(huán)節(jié),因此,通過圖片信息庫的建設(shè),可以使學(xué)生全面掌握植物的花、葉、果、干等各時期的特點,便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)和鞏固?！皥@林樹木學(xué)”實踐課圖片庫,按照克朗奎斯特的分類系統(tǒng)進行編排,以“科—屬—種—品種”的模式進行檢索,每一物種均拍攝有該植物的整體效果(株型、冠幅等)、局部特征(葉 、花 、果 、干 、枝 、芽 、刺 、毛等)、季相變化(春、夏、秋、冬)以及應(yīng)用情況(孤植、叢植、群植;與建筑、園路、山水的搭配等),有利于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準備和課后的復(fù)習(xí)鞏固。圖片庫的建設(shè),契合了當(dāng)代大學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò)的熟悉與喜愛,因此備受學(xué)生青睞。很多學(xué)生甚至還積極主動地投身到圖片庫的建設(shè)中,幫助豐富圖片內(nèi)容,完善圖片信息,增加檢索功能等,學(xué)生們各展所長,大大提高了學(xué)習(xí)的主動性。

5.組建興趣小組,提高學(xué)生的綜合技能

由于對植物的認識不是一蹴而就的,學(xué)生后續(xù)的園林設(shè)計、綠地規(guī)劃等課程都也離不開園林樹木學(xué)的知識[5]。為了讓學(xué)生真正學(xué)好這門課,并在后續(xù)的規(guī)劃設(shè)計中對樹種的知識運用自如,我們在園林學(xué)院組建了“園林樹木興趣小組”,目的是將實踐教學(xué)擴展到學(xué)生的日常生活中去。該小組成員的招募對象為本院大一至大三的學(xué)生,通過定期開展講座、市區(qū)樹種調(diào)查、相關(guān)論壇建設(shè)等活動,以“寓教于樂”、“寓學(xué)于玩”的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樹種識別基礎(chǔ)好的高年級學(xué)生,帶領(lǐng)剛?cè)腴T的低年級學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí),也在一定程度上解決了師資缺乏的問題。

(四)完善實踐教學(xué)評價體系

在實踐教學(xué)中,除了要求學(xué)生根據(jù)教師的要求整理實習(xí)報告以外,還設(shè)計了一些靈活性的作業(yè),以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,見表1。例如,“校園樹木花期觀測”“校園樹種生長情況調(diào)查”等,將學(xué)生分成小組進行調(diào)查、分析、討論,最后寫出實習(xí)報告,并要求學(xué)生以PPT形式展示觀察結(jié)果,并進行現(xiàn)場討論與交流,增加了教學(xué)互動,鍛煉了學(xué)生主動思考、團結(jié)合作、演講表達等多方面的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

表1 北京林業(yè)大學(xué)“園林樹木學(xué)”實踐課成績考核

理論與實踐是不可分開的,理論源于實踐又高于實踐,實踐需要理論指導(dǎo),同時又給理論帶來新的元素,促進理論的提高[6]。“園林樹木學(xué)”實踐課程的改革證明,“園林樹木學(xué)”教學(xué)必須注重實踐,在教學(xué)內(nèi)容上,注重學(xué)科的交叉,并不斷推陳出新,緊跟本領(lǐng)域的發(fā)展方向,汲取新成果、新技術(shù);在教學(xué)方法上,要勇于創(chuàng)新,善于運用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達到事半功倍的效果;在考核制度上,融入更多展示學(xué)生個性的內(nèi)容,發(fā)掘創(chuàng)造性和主動性,注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進學(xué)生對理論知識與實踐技能全面地掌握。

[1]陳有民.園林樹木學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社,1998.

[2]劉曉紅,段作章.中外幾種教育實習(xí)模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4):56-59.

[3]張?zhí)祺?園林樹木 1200種[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2005.

[4]李景俠,張文輝.樹木學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2001,19(4):18-20.

[5]卓麗環(huán),陳龍清.園林樹木學(xué)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)科學(xué)出版社,2002.

[6]陳模舜,李鈞敏.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革與探討[J].生物學(xué)雜志,2003,20(3):43-45.