班主任工作中的趣味管理

朱連清

不久前，筆者參加了學(xué)校舉行的“優(yōu)秀班主任工作交流會”，在這次交流會上，幾位優(yōu)秀的班主任(很湊巧，她們都是女性)就她們自己的優(yōu)秀班級管理經(jīng)驗，用妙趣橫生的語言向我們娓娓道來，她們用自己獨特的女性視角向我們詮釋了班主任工作中的一些趣味管理。

一、“丈母娘”的心態(tài)

口述人：王老師(年齡約為50歲，一位生活中的準(zhǔn)“丈母娘”。)

每每接手一個新的班級，總感覺自己儼然又成為了一位準(zhǔn)“丈母娘”，對“新女婿”總是充滿了美好的期望，雖然知道他們不可能十全十美，但是卻期待著他們能夠盡可能做到十全九美。

俗話說：“一個女婿半個兒?！碑?dāng)我們和孩子們第一次見面以后，我們這些“丈母娘”們就立刻把他們看成了自己的親“兒子”，真是“丈母娘看女婿，越看越歡喜!”當(dāng)然，作為“丈母娘”，除了對“女婿”充滿了無盡的喜愛之外，我們對“女婿”的要求也是很嚴(yán)格的，在我們眼里容不得“女婿”有半點“瑕疵”。因此，我們這些“丈母娘”就會為這些“女婿”制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃。對他們“快馬加鞭”、“響鼓重錘”地進(jìn)行磨練，以此希望他們能夠按照自己心目中的“模范女婿”標(biāo)準(zhǔn)而努力。

二、“媽媽”的稱呼

口述人：蔣老師(年齡為35歲，女兒就讀二年級。)

巧得很，今年我執(zhí)教二年級，我的女兒也是讀二年級?？粗@些天真可愛的孩子，很多時候我會不自覺地將他們視作自己的孩子，因此，在班級管理過程中，我對孩子們的稱呼有時也會像媽媽對待自己的孩子一樣隨時變化著。

例如，一開學(xué)，我就會將弦子們的一些“小名”登記在《班主任手冊》上，看著上面的“小雨”、“涵涵”等小名?？粗粗曳路鸪闪怂麄兊膵寢?。這樣，在與孩子們課后個別交流的時候，在課堂上孩子們膽小不敢舉手發(fā)言的時候，在課余與孩子們嬉戲談心的時候，我總喜歡稱呼他們的小名，這時每當(dāng)我喊出他們的小名時，他們總是興奮得小臉通紅。那一刻，我想孩子們一定在我身上看到了自己的媽媽的影子。這樣，無形中便拉近了和孩子們的心理距離。

當(dāng)然。在班級管理工作中，稱呼小名并不是“萬金油”，我們對孩子們的稱呼也要隨時變化，例如，在工作中為了強(qiáng)調(diào)孩子們的責(zé)任感，我喜歡稱呼他們?yōu)椤鞍嚅L★★、“勞動委員★★”、“★★小組長”，以讓他們記住自己的職責(zé)，在工作中不辜負(fù)自己的這一稱號。

三、“媒婆”的夸獎

口述人：毛老師(年齡約為40歲，兼任學(xué)校工會主席，生活中的“媒婆”。)

生活中的“媒婆”總會帶著一個巨大的“優(yōu)點放大鏡”去發(fā)現(xiàn)和介紹“被介紹人”的一些優(yōu)點。作為一名班主任兼學(xué)校工會主席，在生活中也擔(dān)任過“媒婆”的角色，當(dāng)酌次數(shù)多了，有時感覺其實班主任工作和生活中的“媒婆”也有很多相同之處。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！痹诙嗄甑陌嘀魅喂ぷ鲗嵺`中，我發(fā)現(xiàn)很多老師總喜歡在家長面前數(shù)落孩子的不是，尤其是班主任老師。時間長了就會導(dǎo)致孩子與老師產(chǎn)生對立情緒。在班級管理中，我們有些老師也會因“恨鐵不成鋼”而忽略了孩子們的長處，只是一味地把他們的短處強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重打擊了他們的自信心。所以，在班級管理中我就如同“媒婆”一般，注意尋找孩子們身上的閃光點，也就是用“放大鏡”去找學(xué)生的優(yōu)點，并放大再放大，然后向家長和其他同學(xué)隆重地進(jìn)行“推銷”。當(dāng)學(xué)生看到自己某方面比別人強(qiáng)，自信和勇氣就會陡增，也就容易取得成功。

四、“主婦”的技巧

口述人：陳老師(年齡約為29歲，生活中的“模范主婦”。)

作為一位家庭主婦，我們每天都要和鍋碗瓢盆打交道，在洗碗、洗鍋的過程中。我們發(fā)現(xiàn)有時油鍋必須“熱處理”。菜一出鍋就得立刻清洗，這樣油膩才不容易沾鍋；而對于一些沾鍋底的飯鍋，有時我們則必須“冷處理”，放些自來水，等上一段時間，讓沾到鍋底上的飯粒伴隨著時間流逝自行慢慢地脫離，這樣才容易清洗。

其實，班級管理過程中，我們對待學(xué)生有時也必須做到“熱處理”與“冷處理”相結(jié)合。例如在工作中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有不好的苗頭時。必須及時“熱處理”，將錯誤的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)，同時對一些好人好事，我們也必須及時“熱處理”——對其進(jìn)行表揚，以形成一個競爭向上的班集體。而對另一些事情(例如一些師生間沖突、學(xué)生間的沖突問題)則采取“冷處理”，可以延緩時間，冷卻降溫，再不失時機(jī)地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。相反，如果我們對應(yīng)該“冷處理”的事反而進(jìn)行“熱處理”，表面上看，似乎是干凈徹底地把問題解決了，實際上，學(xué)生內(nèi)心并不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生對立情緒的產(chǎn)生，給班主任以后的工作埋下隱患。而如果我們對應(yīng)該“熱加工”的事情進(jìn)行“冷處理”，時過境遷仍久拖不決，學(xué)生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任。所以，在實際工作中，班主任必須提高運用這兩種技巧的管理能力。

真沒有想到，在她們眼中，班主任工作變成了趣味管理——即對每個孩子都懷著“丈母娘”的愛心，用“媽媽的稱呼”溫暖每個孩子的心，用“媒婆的夸獎”讓每個孩子都樹立起學(xué)習(xí)、生活的自信，用“主婦的技巧”巧妙處理班級事務(wù)，讓每個孩子都能在趣味管理中健康、快樂地成長。