微視頻在JITT教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

許婧

【摘 要】微視頻因其短而精、易制作、易傳播且生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，在高校教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。本文通過在JITT教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微視頻，分析在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，提出對(duì)策，總結(jié)微視頻應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微視頻;JITT;藍(lán)墨云班課

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.074

0 引言

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，喜歡新奇事物，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于枯燥乏味的事物缺乏興趣和耐心，自控能力較弱。傳統(tǒng)的灌輸課堂完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，容易引起學(xué)生的抵觸心理， 影響教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，各大高校的老師們積極探索了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學(xué)、混合教學(xué)等多種課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了課堂教學(xué)效果。近年來，隨著微視頻的廣泛傳播，逐漸引起了教育界的關(guān)注，開始嘗試在教學(xué)中運(yùn)用微視頻。如李琴將微視頻引入高職教學(xué)中，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力[1]。王覓， 賀斌等分析了微視頻課程演變的三個(gè)階段，對(duì)微視頻課程進(jìn)行了分類，并預(yù)測(cè)了未來的應(yīng)用領(lǐng)域[2];邵明杰構(gòu)建了基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3];趙呈領(lǐng)等通過深入分析微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4];王冰潔等利用微視頻開展了基于學(xué)習(xí)元的JITT教學(xué)模式[5]。本文主要從JITT教學(xué)模式的三個(gè)階段來探討微視頻的應(yīng)用，并針對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，提出積極有效的建議。

1 相關(guān)概念

微視頻是指時(shí)長(zhǎng)一般不超過15分鐘的短片，其形式多種多樣，與傳統(tǒng)的長(zhǎng)視頻相比，不僅在內(nèi)容上短小、精悍，重點(diǎn)突出，而且在制作上要簡(jiǎn)單方便得多，長(zhǎng)視頻的制作需要先進(jìn)的設(shè)備和專業(yè)的剪輯軟件，而微視頻的制作只要一臺(tái)智能手機(jī)便可輕輕松松地完成。并且微視頻占用的內(nèi)存比長(zhǎng)視頻小很多，極大地方便了視頻的上傳和下載。與單一的文本、圖片、音頻等相比，微視頻結(jié)合各種元素，更加生動(dòng)有趣。因此，微視頻得以迅速傳播，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。

JITT全稱Just-in-Time Teaching，即適時(shí)教學(xué)，最早是在20世紀(jì)末，美國(guó)物理學(xué)教授們提出來的，是一種將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)策略。JITT模式分三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂討論展示、課后難題探究。從課前預(yù)習(xí)到課堂交流答疑再到課后鞏固拓展，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的鏈條。它重視師生互動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)適時(shí)變化，即根據(jù)互動(dòng)的結(jié)果及時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容與方法，體現(xiàn)差異教學(xué)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)APP，它設(shè)有多種活動(dòng)，如：答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷、舉手發(fā)言、測(cè)試、搶答等。云班課平臺(tái)能夠?qū)⒔虒W(xué)過程和學(xué)習(xí)軌跡記錄下來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)加以分析，不但方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，也幫助老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和效率。

2 微視頻在JITT教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)JITT教學(xué)模式的三個(gè)階段，分別探討微視頻在不同階段的應(yīng)用，將微視頻和JITT模式巧妙地結(jié)合在一起，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（1）課前預(yù)習(xí)：JITT模式要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且反饋預(yù)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以制作生動(dòng)有趣的微視頻，并在課前一周左右上傳到藍(lán)墨云班課，通知學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與老師溝通交流。例如，在講解分送式配送課程之前，制作一個(gè)送奶員取奶送貨的動(dòng)畫場(chǎng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看書和思考，如何在最短的時(shí)間里將牛奶送到每個(gè)客戶手中。通過這種微視頻的形式，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入生動(dòng)有趣的視頻環(huán)境中，再巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)他們的求知欲。

（2）課堂討論：JITT模式提出的“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，老師是課堂的組織者，引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，將同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中普遍存在的問題和重點(diǎn)內(nèi)容做成微視頻，在課堂上配合老師的講解進(jìn)行答疑解惑，相比傳統(tǒng)單一的文字、板書，微視頻從視覺、聲音等多方面刺激學(xué)生的感觀，既形象生動(dòng)又重點(diǎn)突出。教師講解完之后，可以組織學(xué)生圍繞微視頻中的內(nèi)容展開討論，加深理解，教師再輔以單獨(dú)指導(dǎo)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生掌握知識(shí)。在課堂中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒁曨l，可以極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（3）課后鞏固與拓展：學(xué)生可以在課后利用手機(jī)隨時(shí)隨地翻看之前的微視頻，對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘。老師可以將學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，做成微視頻方便學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)。另一方面，教師也可以制作具有挑戰(zhàn)性的視頻內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展思維，對(duì)一些復(fù)雜、困難的問題進(jìn)行自主探究。解決這些難題不僅僅需要用到已學(xué)過的知識(shí)，還需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維和研究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生也可以自己制作視頻分享至藍(lán)墨云班課，相互交流討論，自主評(píng)價(jià)，在不斷的碰撞中提升綜合能力。

3 存在的問題與對(duì)策

雖然微視頻具有傳統(tǒng)文本不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用過程中也存在不少問題，并不是簡(jiǎn)單地做一個(gè)視頻放給學(xué)生看就可以的，如果沒有合理的設(shè)計(jì)，其應(yīng)用效果反而會(huì)適得其反。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，目標(biāo)不明確。微視頻因?yàn)闀r(shí)間短，所以承載的內(nèi)容不能太多，一般一個(gè)微視頻只選取1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要用于解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，切忌試圖通過一個(gè)微視頻解決一節(jié)課的全部問題，同時(shí)，一些過于復(fù)雜的知識(shí)是不適合做成微視頻的。（2）數(shù)量過多，流于形式。微視頻因?yàn)樾问叫路f而受到廣大師生的喜愛，于是許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便盲目使用大量微視頻，使得課堂上幾乎全程在播放微視頻，沒有講解也沒有師生互動(dòng)，而微視頻一旦制作完成，它就是相對(duì)固化的，不能處理課堂臨時(shí)的、突發(fā)的事件。說到底，微視頻也只是一種教學(xué)工具，是一種教學(xué)手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不能完全替代整個(gè)教學(xué)過程。（3）缺乏創(chuàng)意，不夠生動(dòng)有趣。如何讓微視頻在第一眼就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣，不僅需要老師們?cè)谥谱魑⒁曨l時(shí)特別重視，還需要有良好的創(chuàng)意。（4）微視頻制作能力不足。老師可以采用錄屏和拍攝的方式來制作微視頻，由于拍攝的制作過程相對(duì)麻煩些，老師一般通過錄屏軟件制作教學(xué)微視頻。盡管錄屏軟件操作簡(jiǎn)單，但對(duì)于一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

針對(duì)以上微視頻應(yīng)用過程存在的問題，可以根據(jù)不同課程組建微視頻開發(fā)小組，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，反復(fù)討論，充分論證，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容制作微視頻。組織老師參加各種微視頻相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，從內(nèi)容選取、教學(xué)過程設(shè)計(jì)到微視頻制件軟件，不斷更新理念，提高技能。定期或不定期進(jìn)行分享，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)反思，聽取不同師生意見，不斷完善微視頻。

4 結(jié)語

微視頻短小、精悍，支持碎片化學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程中重要的資源。它以圖文、聲情并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。但在將微視頻應(yīng)用于JITT教學(xué)模式的過程中，要注意課前、課中和課后三個(gè)不同環(huán)節(jié)的銜接，內(nèi)容上要由易到難，循序漸進(jìn)。教師要注重引導(dǎo)，把握節(jié)奏，加強(qiáng)互動(dòng)，真正地將微視頻引入教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琴.微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2015（6）：97-97.

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[3]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程為例[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

[5]王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學(xué)實(shí)踐研究——以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）.