以校企合作為契機(jī)提升地方本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力

鄭山明

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以校企合作為契機(jī)提升地方本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力

鄭山明

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199）

文章通過對地方本科院校教師教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)涵的界定、教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因分析，以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，提出以四種校企合作方式提升教師四類實(shí)踐教學(xué)能力的路徑。

高校教師；校企合作；實(shí)踐教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力決定高校的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新任務(wù)，既對培養(yǎng)什么人提出了新的要求，也對老師的教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)。沒有一支能培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型教師隊(duì)伍，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就會(huì)成為一句空話。從近幾年的情況看，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要集中在新型教師隊(duì)伍的建設(shè)上。這支新型的教師隊(duì)伍與傳統(tǒng)教師最大的區(qū)別就在于具有一定的實(shí)踐教學(xué)能力。然而無論從理論探討還是實(shí)踐探索來看，對如何建設(shè)一支富有實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，目前尚未取得共識，也未能提出管用的可復(fù)制的路徑和措施。筆者認(rèn)為，提升地方本科院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，可以多措并舉，其中最有效的路徑就是深度推進(jìn)校企合作?！靶Ｆ蠛献鞯暮诵膬?nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。”[1]地方高校開展校企合作，不僅是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要方式，更是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺。應(yīng)當(dāng)把提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，作為校企合作的重要目標(biāo)?！耙嵘龑W(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，首先要提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力?！盵2]

一　教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要內(nèi)涵

教師的實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)合概念，是相對于教師的理論教學(xué)能力而言的。以前地方本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為首要任務(wù)的時(shí)候，教師只需具備理論教學(xué)能力便可稱其為好老師。隨著培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)軌，高校教師也必須具備與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能傳授學(xué)生有應(yīng)用價(jià)值的知識和實(shí)際操作的技能。綜合起來，教師的實(shí)踐教學(xué)能力大致可分解為四個(gè)方面。

一是實(shí)踐應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科院校的教師不再是純粹的書齋學(xué)者，做著純理論的研究，他們還要掌握專業(yè)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用情況，了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，熟悉產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中所面臨的技術(shù)瓶頸和關(guān)鍵難題，對科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用有較深入的研究。教師一旦做足了這些工夫，就能獲得相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并通過教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中搭建一座從抽象到應(yīng)用的橋梁，打通從理論到實(shí)踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)換通道，從而將學(xué)生的興趣點(diǎn)從理論導(dǎo)向?qū)嵺`，從書本導(dǎo)向社會(huì)，使學(xué)生的死知識變成活學(xué)問，并在實(shí)踐中豐富閱歷，提升實(shí)際動(dòng)手能力。

二是專業(yè)指導(dǎo)能力。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力包括理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的能力，作為教師實(shí)踐教學(xué)能力的組成要素，這里的專業(yè)指導(dǎo)能力主要指實(shí)踐指導(dǎo)能力，具體而言，就是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師，熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解機(jī)器設(shè)備的性能特點(diǎn)，掌握一定的實(shí)際操作技術(shù)，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的前提條件。老師是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與者和指導(dǎo)者，既能隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種疑惑，又能解決較為復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)問題；既能指導(dǎo)學(xué)生了解各種儀器設(shè)備的性能，又能協(xié)助學(xué)生熟練掌握設(shè)備操作技能；既能幫助學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)工藝和流程的特點(diǎn)，又能指導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)的管理機(jī)制和運(yùn)作方式。

三是科技創(chuàng)新能力。是否具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是判斷是否應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。地方本科院校能否培養(yǎng)出有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新欲望和能力的人才，很大程度上取決于教師本身是否具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從實(shí)際情況看，學(xué)生在校期間依托所學(xué)的專業(yè)知識創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)或科技實(shí)體，在實(shí)干中增長才干，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的途徑。但無論是經(jīng)驗(yàn)閱歷還是專業(yè)能力，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功，離不開教師的精心指導(dǎo)。這種指導(dǎo)既有技術(shù)上的指導(dǎo)，還有思路、措施、管理上的指導(dǎo)。同時(shí)這種指導(dǎo)又是獨(dú)特的、個(gè)性化的、根據(jù)學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)體的具體情況因時(shí)因事制宜的指導(dǎo)。這是老師的份內(nèi)之責(zé)。老師只有自身具備較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，才有可能履行好這一職責(zé)。

四是協(xié)調(diào)管理能力。教師既是授業(yè)者，也是管理者。如果把老師比作“牧羊人”的話，過去對學(xué)生實(shí)行“圈養(yǎng)”，大多數(shù)時(shí)間都把學(xué)生固定在教室里，現(xiàn)在則是“放養(yǎng)”：教師帶領(lǐng)學(xué)生走向生產(chǎn)建設(shè)第一線，頂崗實(shí)習(xí)，調(diào)研走訪，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。育人模式從“圈養(yǎng)”到“放養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，要求老師具備不同以往的管理能力。老師要善于與企業(yè)行業(yè)溝通，妥善解決學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉的場地問題；要根據(jù)企業(yè)行業(yè)的相關(guān)規(guī)定，有效約束學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)；要積極爭取企業(yè)高管支持，保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠接觸企業(yè)的先進(jìn)工藝和技術(shù)；要協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；要防范和消除各種安全隱患，確保學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的生命財(cái)產(chǎn)安全。對許多地方本科院校的教師而言，這些都是全新的課題，也是現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

二　地方本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的成因分析

實(shí)踐教學(xué)能力缺失是當(dāng)前地方本科院校大多數(shù)教師的共同特征。很多教師上理論課“頭頭是道”，講實(shí)踐課“理屈詞窮”；一些老師課堂駕馭能力較強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，不敢或不愿帶學(xué)生去企業(yè)行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；很多教師科研論文不少，能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果的很少；不少教師理論研究能力很強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。造成這種狀況的原因：

一是意識的缺失。從思想觀念來看，很多教師并沒有真正認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和育人模式，其精力和注意力依然集中在學(xué)術(shù)研究和理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)能力被當(dāng)作是細(xì)枝末節(jié)，不愿或不屑于在這方面花時(shí)間費(fèi)工夫。不少老師把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校看成是一流學(xué)校，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的老師看成是二流老師。觀念的落后既是表現(xiàn)，也是根源，是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的最大障礙。

二是經(jīng)歷的缺失。從地方高校教師隊(duì)伍的構(gòu)成看，絕大多數(shù)老師來自學(xué)術(shù)型高校，本科、碩士、博士均攻讀專業(yè)理論。某地方本科院校的數(shù)據(jù)顯示，專任教師隊(duì)伍中93%畢業(yè)于學(xué)術(shù)型大學(xué)，剩下的7%大多數(shù)是兼職教師。相關(guān)行業(yè)的歷練和專業(yè)技能的缺失，致使教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力“先天”不足。這種不足也沒有在“后天”得到彌補(bǔ)：由于地方本科院校師資欠缺，一些新進(jìn)教師來不及去企業(yè)行業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉就直接走上了講臺。所有專任教師中，進(jìn)入高校后參加過企業(yè)或行業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的不到30%。

三是本領(lǐng)的缺失。受學(xué)歷和經(jīng)歷的限制，大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)。同時(shí)由于發(fā)展方向不明確，地方本科院校的課程設(shè)置和研究方向與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化為對象的應(yīng)用型研究基本沒有開展起來，教師沒有提升實(shí)踐教學(xué)能力的平臺和機(jī)會(huì)，他們的知識和能力結(jié)構(gòu)基本處于傳統(tǒng)狀態(tài)，既不能傳授學(xué)生必要的應(yīng)用型知識，也無法指導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，至于科技創(chuàng)新和組織協(xié)調(diào)能力更是無從談起。

四是機(jī)制的缺失。從現(xiàn)有評價(jià)體制看，長期以來考量教師能力水平的主要尺度是科研能力和學(xué)術(shù)水平，教師評職稱、定待遇，主要依據(jù)課題數(shù)量、論文質(zhì)量。受這種導(dǎo)向影響，地方高校習(xí)慣于以學(xué)術(shù)成果論高低，以科研能力論優(yōu)劣。這種評價(jià)機(jī)制扼殺了教師由學(xué)術(shù)型向“雙師型”轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，桎梏了教師在實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展愿景。時(shí)至今日，引導(dǎo)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)制在很多地方本科院校還沒有建立健全。

三　在校企合作中提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

校企合作是地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要平臺。地方本科院校在制定校企合作方案時(shí)，務(wù)必把提升教師實(shí)踐教學(xué)能力作為重要內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮，全程跟蹤，嚴(yán)格考核，充分發(fā)揮校企合作在培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的綜合作用。

地方本科院校實(shí)行校企合作的方式豐富多彩，各具特色。歸納起來，大致有以下四種方式。其中每一種方式在培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力上都有不同的側(cè)重和效用。

（一）通過與企業(yè)開展科技攻關(guān)合作，提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力

地方本科院校與企業(yè)合作，是基于資源互補(bǔ)，利益共贏。“每一個(gè)具體的合作模式就是學(xué)校與企業(yè)之間基于各自利益考慮所進(jìn)行博弈的結(jié)果?！盵3]企業(yè)需要高校的專業(yè)知識，學(xué)校需要企業(yè)的生產(chǎn)平臺。合作的方式之一就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān)。在國家實(shí)行供給側(cè)改革的大環(huán)境下，企業(yè)要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，必須增加產(chǎn)品的科技含量，淘汰低端過剩的產(chǎn)能，加速產(chǎn)業(yè)的升級換代。對許多企業(yè)特別是絕大多數(shù)地方企業(yè)來說，本身并無獨(dú)立完成這一任務(wù)的可能，必須借助地方高校的技術(shù)資源，根據(jù)市場需要，聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，共同解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題。對學(xué)校而言這是加強(qiáng)科技合作的良機(jī)，利用學(xué)校技術(shù)力量雄厚、專業(yè)人才聚集之優(yōu)勢，全方位為企業(yè)提供科技服務(wù)?？梢约訌?qiáng)橫向課題合作研究，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷等方面向企業(yè)提供技術(shù)支持；可以就企業(yè)面臨的技術(shù)難題開展聯(lián)合攻關(guān)，降低企業(yè)生產(chǎn)成本，提升企業(yè)產(chǎn)品核心競爭力。在與企業(yè)開展技術(shù)合作過程中，組織學(xué)校教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)與合作研發(fā)，在參與中體現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值和社會(huì)地位，檢驗(yàn)和彌補(bǔ)教師知識和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。教師在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的過程中，必然要將所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于企業(yè)具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)流程，促使他們花更多的精力從事理論成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化研究，從而徹底突破原有的知識和能力局限，不斷提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）通過與企業(yè)開展培訓(xùn)合作，提升教師的理論指導(dǎo)能力

企業(yè)員工的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)決定企業(yè)的整體發(fā)展水平。加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)素養(yǎng)，是企業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任。而企業(yè)本身多為操作型技工，能夠從專業(yè)知識、企業(yè)文化和職業(yè)倫理上對員工進(jìn)行培訓(xùn)的師資十分稀缺。“企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求較為迫切，通過校企合作，能夠?qū)⒙毠づ嘤?xùn)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)校，減輕企業(yè)的培訓(xùn)壓力?！盵4]地方本科院校的教師，既具備深厚的專業(yè)理論知識，又具有教書育人的專業(yè)能力，把培訓(xùn)員工的任務(wù)交由學(xué)校完成，是企業(yè)的最佳選擇。學(xué)校通過為企業(yè)培訓(xùn)員工，既可加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)系，還可以增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，更可以提升學(xué)校教師的理論指導(dǎo)能力。學(xué)校應(yīng)盡力促成這種校企合作，多形式開展企業(yè)員工培訓(xùn)。培訓(xùn)以短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主，輔之以時(shí)間較長的少數(shù)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，組織相關(guān)老師參加這類行業(yè)培訓(xùn)。員工培訓(xùn)不同于學(xué)生培養(yǎng)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都要求較強(qiáng)的應(yīng)用性和指導(dǎo)性。在培訓(xùn)授課前，老師既要對已有的知識進(jìn)行溫習(xí)和整理，也要擠時(shí)間了解行業(yè)的相關(guān)情況；培訓(xùn)授課時(shí)，教師通過與企業(yè)員工交流互動(dòng)，了解來自生產(chǎn)一線的信息，豐富知識貯備；培訓(xùn)授課后，教師與企事業(yè)員工保持聯(lián)系，拓寬信息來源渠道，提升實(shí)踐認(rèn)知。因此，對老師而言，培訓(xùn)員工的過程也是授受并舉的過程，一方面老師通過授課，用專業(yè)知識去輔導(dǎo)員工，另一方面，教師能接觸大量來自生產(chǎn)一線的信息和實(shí)情。教師為企業(yè)培訓(xùn)員工的過程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，通過參與企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，教師理論研究的應(yīng)用性指向會(huì)更加明確，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力也會(huì)明顯提升。

（三）通過與企業(yè)開展技術(shù)轉(zhuǎn)讓合作，提升教師的科技創(chuàng)新能力

地方本科院校具有較強(qiáng)的科研力量，擁有不少有推廣應(yīng)用價(jià)值的科技成果。這些成果必須通過某種渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。將科研成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，是比較直接的一種路徑?！鞍迅咝５闹R創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為企業(yè)的核心競爭力”[3]，既可以體現(xiàn)地方高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，又可以將智力成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校通過召開科技成果發(fā)布會(huì)、邀請企業(yè)家和專家到學(xué)校參觀考察等方式，大力推介學(xué)校師生創(chuàng)造的科技成果或發(fā)明專利，展示科技成果的應(yīng)用價(jià)值，吸引企業(yè)行業(yè)的興趣。對高校教師而言，轉(zhuǎn)讓科技成果或發(fā)明專利，直接收獲是物質(zhì)利益，間接收獲則是提升其科技創(chuàng)新能力?？蒲谐晒黄髽I(yè)所接受，教師的勞動(dòng)價(jià)值為社會(huì)所承認(rèn)，將進(jìn)一步激發(fā)教師內(nèi)在的創(chuàng)新意識和科研潛力。在技術(shù)轉(zhuǎn)讓的后續(xù)服務(wù)過程中，教師將通過接觸更多的技術(shù)細(xì)節(jié)，不斷修改和完善技術(shù)成果和發(fā)明專利，進(jìn)一步了解企業(yè)和行業(yè)對科研成果的需求方向，拓寬教學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新思路，提高科技創(chuàng)新的適用性和針對性。在技術(shù)轉(zhuǎn)讓合作中經(jīng)受實(shí)踐鍛煉的教師，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新能力全方位優(yōu)化，他們不再是書齋里的“學(xué)究”，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的名師，是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新的“導(dǎo)師”。

（四）通過與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)合作，提升教師的協(xié)調(diào)管理能力

在職業(yè)教育序列里，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)訂單來培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)工人已是校企合作的常見模式。地方本科院校也可以參照職教模式，與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)合作，在學(xué)生修習(xí)完通識課和專業(yè)理論課之后，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，與企業(yè)簽訂人才供需合同，制定和實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)訂單，靈活調(diào)整課程設(shè)置，加重實(shí)習(xí)實(shí)踐課程份量，突出培養(yǎng)學(xué)生某方面的專業(yè)能力和特長，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。這種訂單培養(yǎng)的方式，強(qiáng)化了校企對接，既解決了企業(yè)高水平專業(yè)人才不足的困難，也緩解了地方高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾。值得注意的是，地方本科院校與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)合作，不能走職業(yè)教育人才培養(yǎng)的老路，必須在培養(yǎng)目標(biāo)上找到合理的定位，重點(diǎn)為企業(yè)培養(yǎng)管理型、綜合型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。訂單培養(yǎng)模式是校企搭臺，教師唱戲，教師始終是開展訂單培養(yǎng)合作的主角。除了上好每一堂課之外，還需做好與企業(yè)的銜接協(xié)調(diào)工作，商定訂單培養(yǎng)細(xì)節(jié)，調(diào)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)；要組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中能接觸到關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；要準(zhǔn)確評估訂單培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)并解決訂單培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，完善訂單培養(yǎng)的流程與機(jī)制。這些具體而繁瑣的工作，既是教師必須完成的任務(wù)，也是鍛煉教師綜合統(tǒng)籌能力的契機(jī)，他們在為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)適用人才的同時(shí)，也在有效提升自己的協(xié)調(diào)管理能力。這恰恰是地方本科院校老師亟需提升的實(shí)踐教學(xué)能力之一。

[1]徐明成.校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2014,(7).

[2]劉印房.地方應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)發(fā)展芻議[J].教育與職業(yè),2012,(7).

[3]況紅.校企合作是新建地方本科院校辦學(xué)的必由之路[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(5).

[4]熊維.高校校企合作辦學(xué)的困境與出路[J].社會(huì)與管理, 2015,(7).

（責(zé)任編校：何俊華）

2016－09－20

鄭山明（1960－），男，湖南新田人，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

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1673-2219（2017）01-0109-03