現(xiàn)代漢語(yǔ)定中短語(yǔ)的教學(xué)思考

劉相臣

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

一、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)定中短語(yǔ)的介紹及其不足

1.兩本有影響的教材中的介紹

（1）黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的介紹

“由定語(yǔ)和名詞性中心語(yǔ)組成，其間有修飾關(guān)系……還有一種特殊的偏正短語(yǔ)（定中短語(yǔ)）……中心語(yǔ)一般是雙音節(jié)的謂詞性詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)常常是名詞或形容詞，一般有助詞‘的’?！保?］61-62把偏正短語(yǔ)（定中短語(yǔ)）劃歸名詞性短語(yǔ)，認(rèn)為其功能相當(dāng)于名詞。

（2）胡裕樹本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的介紹

對(duì)結(jié)構(gòu)的介紹非常簡(jiǎn)單：“由兩部分組成，前一部分是定語(yǔ)或狀語(yǔ)，后一部分是中心語(yǔ)。兩個(gè)部分之間有修飾和被修飾的關(guān)系?！保?］302未明確地提出定中短語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)。把短語(yǔ)分為兩類：名詞性和非名詞性?！懊~性詞組一般不充當(dāng)謂語(yǔ)。有些名詞性詞組，如‘三條腿’、‘黃頭發(fā)’、‘大眼睛’等，也可以充當(dāng)謂語(yǔ)”，并進(jìn)一步闡述“以名詞為中心的偏正詞組都是名詞性的”，“有些以動(dòng)詞或形容詞為中心的偏正詞組，它們以名詞或人稱代詞作定語(yǔ)”也是名詞性的。［2］308

2.教材介紹的不足

這兩本教材是高等院校相關(guān)專業(yè)本?？粕慕炭茣?，甚至是研究生入學(xué)考試的指定參考書，非常有影響，比較權(quán)威。但正如有人對(duì)黃廖本的評(píng)價(jià)“比較接近《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》，并且它條理清晰、簡(jiǎn)明實(shí)用，適合于教學(xué)，它的不足是觀點(diǎn)比較陳舊”。［3］134其實(shí)包括這兩本教材在內(nèi)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)定中短語(yǔ)的介紹大都存在不夠全面、準(zhǔn)確的問(wèn)題，大致體現(xiàn)為三點(diǎn)：

（1）有的教材未給定中短語(yǔ)以獨(dú)立的術(shù)語(yǔ)稱謂。

（2）有的教材一刀切地把定中短語(yǔ)劃歸名詞性（體詞性）結(jié)構(gòu)?？墒聦?shí)是定中短語(yǔ)可以較為明顯地分為名詞性和加詞性兩類。

（3）認(rèn)為名詞性“定名短語(yǔ)”（中心語(yǔ)是名詞的定中短語(yǔ)）相當(dāng)于名詞?？墒聦?shí)是定名短語(yǔ)在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等功能方面跟相應(yīng)的名詞還是有差異的。

二、對(duì)定中短語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.明確一個(gè)概念

明確一個(gè)概念，即明確“定語(yǔ)＋中心語(yǔ)”類的短語(yǔ)在整個(gè)偏正短語(yǔ)的位次，給以獨(dú)立的、明確的稱謂——定中短語(yǔ)，并明確其下位類別。

“定中短語(yǔ)”作為語(yǔ)言學(xué)概念在語(yǔ)言學(xué)特別是語(yǔ)法學(xué)中的地位非常重要，是詞的組合的五種“最常見最基本的結(jié)構(gòu)類型”之一；［4］95作為術(shù)語(yǔ)“定中短語(yǔ)”使用頻率非常高，在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》1979-2008年中檢索到全文含“定中短語(yǔ)（詞組）”的文章578篇。因此筆者主張教材應(yīng)該確立“定中短語(yǔ)”的術(shù)語(yǔ)；并根據(jù)其中心語(yǔ)的詞類性質(zhì)劃分下位類別——定名、定動(dòng)、定形等，具體如下圖所示：

2.確立二條原則

（1）原則一：教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、全面

第一，介紹事實(shí)，抓住主要、涉及次要。對(duì)于定中短語(yǔ)的介紹，抓住其主要特征的同時(shí)應(yīng)該而且必須要涉及次要。首先，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明其典型成員——定名短語(yǔ)（可記作“D+N”），但同時(shí)對(duì)于定動(dòng)短語(yǔ)、定形短語(yǔ)應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；其次，講定名短語(yǔ)的特征則要抓主要——體詞性功能，但對(duì)于定名短語(yǔ)的謂詞性功能和加詞性功能同時(shí)也應(yīng)做必要說(shuō)明；再次，講定名短語(yǔ)的體詞性功能，但對(duì)它與相應(yīng)名詞的差異也要有必要的提示。

如：名詞和定名短語(yǔ)在成句功能上就存在差異——后者更有資格充當(dāng)分句：［5］9-11

①分句間的關(guān)系類型

N分句與復(fù)句中其他分句的關(guān)系較為簡(jiǎn)單。常見的有并列關(guān)系和順承關(guān)系：

藍(lán)天，|遠(yuǎn)樹，|黃金色的麥浪。/他抬頭一看，鬼！

“D+N”分句與復(fù)句中其他分句的關(guān)系要復(fù)雜得多。除了并列和順承關(guān)系外，常見的有因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和解說(shuō)關(guān)系：

這么大的雨，吳師傅恐怕來(lái)不了啦。/低廉的價(jià)格，出眾的療效。/這么冷的天，||而且又飄著雪，你還是進(jìn)來(lái)吧。

那江心有幾只小船在浮動(dòng)，一忽兒小船被推倒浪尖，一忽兒小船又埋在浪頭下，|好大的風(fēng)浪啊?。ɡ钚奶铩堕W閃的紅星》）

②分句間的結(jié)構(gòu)層次

包含N分句的復(fù)句，往往只能實(shí)現(xiàn)為一重復(fù)句；包含“D+N”的復(fù)句，其各分句常常組合成多重復(fù)句：

那么遠(yuǎn)的距離，||又頂著風(fēng)，|一千多人三小時(shí)就趕到了古鎮(zhèn)。

一陣春風(fēng)，||一陣花雨，|孩子的淚珠隨著花雨落入水中……

第二，描寫、解釋事實(shí)，爭(zhēng)取多角度、多側(cè)面?？蓪?duì)定中短語(yǔ)從三個(gè)平面角度加以觀察和分析。如對(duì)定名短語(yǔ)和相應(yīng)名詞的差異可從語(yǔ)用功能加以觀察，在信息傳遞方面的差異如下：［5］44-45

定名之間存在著降級(jí)述謂關(guān)系，該陳述命題該在N中往往是預(yù)設(shè)的，而在“D+N”特別是DdN式（“d”為結(jié)構(gòu)助詞“的”）中，往往是顯現(xiàn)的。如：

a.臭豆腐一點(diǎn)也不臭。/b.*臭熏熏的豆腐一點(diǎn)也不臭。

a、b都包含著兩個(gè)述謂結(jié)構(gòu)：P1“豆腐臭”、P2“豆腐一點(diǎn)也不臭”。但又有明顯的不同：a中，“臭豆腐”是一個(gè)詞，故P1是預(yù)設(shè)的，P2是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，全句仍只有一個(gè)邏輯斷定，不形成矛盾；b中，“臭熏熏的豆腐”是短語(yǔ)，P1是顯現(xiàn)的，P2是對(duì)陳述命題的否定，全句有兩個(gè)邏輯斷定，句子前后自相矛盾，故不成立。DdN定名短語(yǔ)中，D可用來(lái)負(fù)載新信息，成為焦點(diǎn)；DN定名短語(yǔ)中的D若不重讀，負(fù)載的一般是已知信息。而DN復(fù)合名詞中的D更是難以成為新信息。如：

a.他打出了一個(gè)白板。（注：“白板”為麻將牌）

b.他今天買了一件白襯衫。（不是黑襯衫）

c.他今天買了一件雪白的襯衫。

a只包含一個(gè)述謂成分“打出了一個(gè)白板”，“白板”只能作為一個(gè)整體成為句末焦點(diǎn)。而b、c則都包含兩個(gè)述謂成分：P1“買了一件襯衫”、P2“襯衫是白的/雪白的”，其中P1是預(yù)設(shè)，負(fù)載的是次要信息，P2則是主要信息，即定語(yǔ)是信息的核心，是對(duì)比焦點(diǎn)。

（2）原則二：教學(xué)舉措多管齊下

教學(xué)質(zhì)量的提高是多方面要素共同作用的結(jié)果，必須正確處理好各要素的關(guān)系，保證使教學(xué)內(nèi)容恰到好處，教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮、學(xué)生主體地位切實(shí)調(diào)動(dòng)，這樣才能有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.采取三項(xiàng)措施

（1）措施一：發(fā)揮教材的藍(lán)本作用

對(duì)定中短語(yǔ)的全面介紹，可有多種方法：一是教材正文舉例說(shuō)明。教材畢竟不同于學(xué)術(shù)專著，因此對(duì)教材的內(nèi)容不必過(guò)于苛求對(duì)語(yǔ)法事實(shí)描寫和闡述的系統(tǒng)性，可以以舉例的方式對(duì)定中短語(yǔ)的非主要用法加以說(shuō)明。二是教材課后以練習(xí)形式出現(xiàn)。如果覺得對(duì)定中短語(yǔ)進(jìn)行全面介紹過(guò)于瑣碎，可能會(huì)破壞教材的整體性，可在教材后的練習(xí)中對(duì)定中短語(yǔ)的非主要用法以思考題的形式引介，以供學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生之用。

（2）措施二：發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

教科書不等于教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代漢語(yǔ)教師當(dāng)使用相同的教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)確定相應(yīng)的目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)教材的處理、側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)不同，例如對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)，應(yīng)介紹一些漢語(yǔ)學(xué)界研究的新動(dòng)態(tài)、新成果，以及出現(xiàn)的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的興趣，并為以后進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。［3］134如果把教材內(nèi)容視為教學(xué)內(nèi)容，教師的作用就被限制了。對(duì)定中短語(yǔ)的教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用至少體現(xiàn)如下：

第一，課堂講解。在業(yè)務(wù)方面，要全面熟練地掌握本專業(yè)的知識(shí)，還要積極拓展知識(shí)空間，吸收一些最新的研究成果，教師應(yīng)對(duì)“名詞和定名短語(yǔ)異同關(guān)系”的研究動(dòng)態(tài)心中有數(shù)。［5］4-6

①學(xué)術(shù)界對(duì)“同”已有充分關(guān)注

句法層面，傳統(tǒng)語(yǔ)法理論把定語(yǔ)看作句子中的附加成分，用緊縮法來(lái)檢查語(yǔ)法正誤時(shí)，定語(yǔ)首當(dāng)其沖地被揚(yáng)棄，其操作實(shí)踐告訴我們，N和“D+N”“具有相同的句法功能”。布龍菲爾德提出了向心結(jié)構(gòu)理論，舉例認(rèn)為“poor John”和“John”屬于同一個(gè)形類（即句法功能相同）。很明顯在布氏的理論中，定中短語(yǔ)屬于向心結(jié)構(gòu)，其“中心詞”與整個(gè)短語(yǔ)具有相同的句法功能。語(yǔ)義層面，范曉、張?jiān)シ宓茸⒁獾侥承癉+N”和N在語(yǔ)義功能上的相同之處。認(rèn)為定語(yǔ)分別對(duì)應(yīng)于語(yǔ)義平面的定元和名元，定元為非強(qiáng)制性語(yǔ)義成分，為名核結(jié)構(gòu)中可有可無(wú)的語(yǔ)義成分。定元一：限事，對(duì)N進(jìn)行限制性說(shuō)明；定元二：飾事，對(duì)N進(jìn)行修飾性描寫。如：

羊皮（外套）【表質(zhì)料】、昨天（的事）【表時(shí)間】

清清楚楚（的畫面）、濃眉大眼（的姑娘）

②對(duì)“異”的關(guān)注不夠，但關(guān)注漸多

上世紀(jì)80年代，專家學(xué)者開始注意到N和“D+N”在某些情況下用法的不同。1987年6月，張斌提出了“D+N”在句法功能上與N不盡相同的問(wèn)題；孟琮等發(fā)現(xiàn)某些“動(dòng)賓詞組”中如果賓語(yǔ)沒有定語(yǔ)予以修飾的話，整個(gè)動(dòng)賓關(guān)系就不成立。

上世紀(jì)90年代，開始對(duì)二者的差異有意識(shí)地加以整理和歸納。如宋玉柱專門撰文闡述：名詞不能作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，而“定名詞組”卻可以作謂語(yǔ)和狀語(yǔ)。

新世紀(jì)，開始對(duì)差異進(jìn)行多角度、多層面的研究，有系統(tǒng)化的趨勢(shì)。劉順對(duì)名詞和“定心名詞短語(yǔ)”在成句和充當(dāng)謂語(yǔ)方面的差異加以研究，并對(duì)某些現(xiàn)象加以解釋。筆者的碩士論文對(duì)差異進(jìn)行了專題探討。

第二，點(diǎn)撥、提醒學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去深化認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分信賴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的語(yǔ)言生活，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)期刊學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等。教師也可在課堂教學(xué)中采取“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法，給學(xué)生留下自己思考的空間。

如可讓學(xué)生自己去觀察或檢索“黃頭發(fā)”的使用情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適當(dāng)詞性定名短語(yǔ)和名詞的差異：

名詞前一旦前加修飾語(yǔ)，充當(dāng)謂語(yǔ)的條件就充裕多了。即“D+N”和相應(yīng)的N相比更有可能實(shí)現(xiàn)陳述功能。如a.“小王黃頭發(fā)。/小王也黃頭發(fā)?！眀.“*小王頭發(fā)。/*小王也頭發(fā)。”“黃頭發(fā)”可以用“怎么樣”提問(wèn)，可以受狀語(yǔ)修飾，從而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)在表述功能（指稱）向外在表述功能（陳述）的轉(zhuǎn)化；“頭發(fā)”則不行。

（3）措施三：發(fā)揮學(xué)生的主體性

充分發(fā)揮主體能動(dòng)性的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，不再只是被動(dòng)地接受教師強(qiáng)行灌輸給自己的“死”知識(shí)，而是通過(guò)自己的頭腦去觀察、分析、思考，參與對(duì)定中短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。在教師的提示下，像完成其他作業(yè)一樣去觀察定中短語(yǔ)，去發(fā)掘前人的認(rèn)識(shí)，去發(fā)掘語(yǔ)言事實(shí)。學(xué)生在對(duì)定中短語(yǔ)的體詞性、謂詞性、加詞性已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完全可以由學(xué)生自己去查閱資料，自己去尋找例證，從而深化認(rèn)識(shí)；或教師開列相應(yīng)的資料讓學(xué)生閱讀，并總結(jié)、歸納。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）：下冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］冷瑾.對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中課程意識(shí)的審視和思考［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2003，（11）.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1997.

［5］劉相臣.現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞和定名短語(yǔ)的功能差異略論［D］.南京師范大學(xué)文學(xué)院，2005.