我國高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對策——基于素質的視角

廖志豪

(華東師范大學公共管理學院,上海 200062)

一、相關概念的解說

(一)素質與素質模型理論

素質概念由美國哈佛大學的心理學教授戴維·麥克蘭德于 20世紀 70年代初最先提出。1973年,戴維·麥克蘭德在發(fā)表于《美國心理學家》雜志上的“測試素質而非智力”(Testing for Competence Rather Than Intelligence)論文中,通過把工作績效突出者的行為特征與工作績效一般者進行比較分析,論述了若干與一個人工作績效相關的個人特征,并把直接影響工作績效的個人特征稱之為素質 (Competence)。此后,其他學者以此為基礎提出了素質模型理論。如美國學者博亞特茲(R ichard Boyatzis)的“素質洋蔥模型”理論認為人的素質由內至外分別為個性/動機、自我形象/價值觀、社會角色/態(tài)度、知識/技能等構成部分;[1](p20-21)萊爾·M·斯潘塞 (LyleM.Spencer, Jr.)和塞尼·M·斯潘(SigneM.Spencer)等人提出的“素質冰山模型”理論形象地把素質結構描述為漂浮在海洋中的冰山:知識和技能是屬于裸露在水面上的表層部分,它們是對任職者基礎素質的要求,也稱為基準素質 (Threshold Competence),可以通過學習和培訓而獲得,容易被測量和觀察,但人們難以憑借基準素質把績效優(yōu)秀者與績效平平者區(qū)別開來;隱藏在水面之下的內驅力、社會動機、個性、品質、自我形象、價值觀、態(tài)度、社會角色等屬于鑒別素質 (D ifferentiating Competence),它們是區(qū)分績效優(yōu)秀者與績效平平者的關鍵素質要素。[2](p132-133)素質及素質模型理論的提出為人們衡量和發(fā)掘某類特定職業(yè)群體應具備的通用素質體系提供了一個有效的工具。

(二)創(chuàng)新型人才與科技創(chuàng)新型人才

在國外尤其是發(fā)達國家,幾乎沒有與我國完全對應的人力資源開發(fā)與管理意義上的“人才”概念,因此,發(fā)達國家的相關研究文獻中,很少看到“創(chuàng)新人才”或“創(chuàng)新型人才”這一概念。比較常見的同類概念有“creativem ind”、“creative per sonality”、“creative thinking”等,這些同類概念注重從心理學角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格特點等。我國從 20世紀 80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)造型人才或創(chuàng)新型人才。爾后,隨著 20世紀90年代科教興國戰(zhàn)略的實施和 21世紀之初建設創(chuàng)新型國家的提出,對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的研究逐步成為熱點。目前國內對于什么是創(chuàng)新型人才問題,理論界尚未形成共識。具有代表性的觀點有:(1)創(chuàng)新型人才是指在各類人才之中那些既具備一定專業(yè)素質,同時又具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的人;(2)創(chuàng)新型人才是具有全面創(chuàng)造性的人才,是內在的創(chuàng)造性得到充分揭示和開發(fā),形成創(chuàng)新素質,并能產生外在創(chuàng)造性成果的人才; (3)創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神的人才,也就是那些具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學習素質和社會能力,以自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才;(4)創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對應的一種人才類型,創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。[3]這些定義雖然表述各異,但對于創(chuàng)新型人才應具有創(chuàng)新素質這一點在認識上是一致的。

創(chuàng)新型人才根據其所從事創(chuàng)新活動領域的不同可以劃分為不同類別,科技創(chuàng)新型人才就是其中一個主要類別。所謂科技創(chuàng)新型人才是指那些具備較高的科研素質,能夠突破原有的理論、觀點、方法和技術而取得獨創(chuàng)性成果,并通過其創(chuàng)造性的科研成就促進科學和技術進步,為社會發(fā)展和人類進步做出較大貢獻的人才。2006年 6月,胡錦濤同志在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話中指出,“創(chuàng)新型科技人才是新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者,是科技新突破、發(fā)展新途徑的引領者和開拓者,是國家發(fā)展的寶貴戰(zhàn)略資源?！盵4]這一論述從社會歷史發(fā)展高度準確地概括出科技創(chuàng)新型人才的要義。

二、科技創(chuàng)新型人才素質構成及其與創(chuàng)新行為之間的驅動關系

(一)科技創(chuàng)新型人才的素質構成與主要特征

為了把握科技創(chuàng)新型人才的素質體系,課題組通過網絡問卷調查的形式對國內在自然科學與工程技術領域從事基礎科學研究、技術開發(fā)與應用研究并取得突出成果的科技人才進行了調查,先后發(fā)出調查問卷 800余份,回收有效問卷 102份。通過對調查結果的統計、分析,并在借鑒其他學者研究成果的基礎上,將科技創(chuàng)新型人才的基本素質構成體系及其特征與功能歸納見表 1:

(二)素質體系與科技創(chuàng)新行為之間的驅動關系

麥克蘭德等學者對素質問題的研究表明,在適當的環(huán)境條件下,素質對個體的工作績效具有顯著的驅動作用。對于科技創(chuàng)新活動來說,其主體的素質構成狀況如何無疑對其能否產生創(chuàng)新性科研成果具有至關重要的影響。圖 1從投入—過程—產出的角度描述了科技工作者的素質體系與其創(chuàng)新績效之間的驅動關系。

三、基于素質視角的高校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

(一)創(chuàng)新教育思想尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),使得學生的創(chuàng)新素質培育缺乏系統性

創(chuàng)新教育既是一種相對于傳統教育思想而言的教育理念,更是一種反映現時代要求的人才培養(yǎng)新模式。20世紀 90年代初以來,我國高等教育圍繞提高教學質量這一主題推行了一系列教學改革舉措,許多高校尤其是一批研究型大學,根據自身的實際情況推出了各種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體措施,在提高人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了一定成效。但總體來看,目前我國的創(chuàng)新教育很大程度上還處在思想理念宣傳層面,創(chuàng)新教育尚未全面貫穿于科技人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)之中,高等學校在招生、課程體系、選課、教學內容、教學方法、課程考試、專業(yè)實習、論文撰寫、教學評價等環(huán)節(jié),以知識灌輸為主要特征的傳統人才培養(yǎng)模式和體制還沒有實現結構性突破,還沒有真正形成科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式與體制。

(二)課程體系的設置尚未與科技創(chuàng)新型人才所應具備的博、專結合的知識體系這一基本素質要求相適應

其一,高校的課程設置仍存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現象。通識教育曾經是舊中國大學的主導辦學思想,1952年參照前蘇聯模式進行高等院校院系調整后,我國高等教育由通識教育轉向專業(yè)教育,培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學校的教育目標。近年來,為了提高大學生的綜合素質,高校又開始重視通識教育,在課程體系中增加了一些通識課程。但從具體內容看,目前高校的通識教育主要強調的是思想政治教育(“兩課”)、工具技能掌握 (外語、計算機),以及服務于專業(yè)學習的自然科學基礎教育(數理化),內容及學習形式過于單一,沒有充分體現通識教育精神。同時,在通識教育課程中,由于“兩課”、英語等國家統一規(guī)定的公共必修課占相當比例,留給各高校自主設置的涉及相關學科必修通識課程的空間就顯得相對不足。

其二,學科前沿知識、邊緣學科知識在很多高校的本科生教育中缺失?，F代科技創(chuàng)新常常發(fā)生于學科前沿或多學科交叉領域,因此,在科技創(chuàng)新人才的素質結構中學科前沿知識和邊緣學科知識便成為其知識系統中不可或缺的構成部分。為調查這方面的情況,筆者登錄了國內一些高校的教學網站,通過其課程中心或教學計劃來進行相關信息查詢。結果發(fā)現,除了少數高水平研究型大學外,絕大部分高校的本科生課程體系中未見有關學科前沿知識和邊緣學科知識的課程設計或教學內容。

表 1 科技創(chuàng)新型人才的素質構成體系及其特征與功能

其三,創(chuàng)新方法論類課程幾乎是高校課程設置的盲區(qū)。創(chuàng)新方法是科技創(chuàng)新的手段,對創(chuàng)新方法的研究和掌握對于科技創(chuàng)新具有基礎性、根本性和先導性意義。為了了解我國高校創(chuàng)新方法類課程的開設情況,筆者隨機登錄了 10所國內綜合性或理工類大學網站,通過課程中心或培養(yǎng)計劃了解它們的本科生課程設置體系,結果發(fā)現 10所高校均未開設創(chuàng)新方法類課程或科學研究的方法類課程。這說明我國高校在進行人才培養(yǎng)時,教學內容和課程體系設置在很大程度上忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)以守成性教育為主導的教學方式忽視了學生在教學中的主體地位,不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和多元思維能力等創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

近年來的高校教學改革中,傳統的守成性教育方式一統天下的局面有所改變,越來越多的課程教學中穿插了一些探究式教學、研討式教學、導學式教學等新教學方法,但總體而言,這些新教學方法的運用范圍和使用頻率有限,歷史沿襲下來的守成性教育方式占主導地位的格局并未根本改變。守成性教育的缺陷在于教學關系中偏重教師這一“教”的主體而忽視了學生這一“學”的主體,教學過程偏重于從教師到學生的單向知識傳輸而忽視了教師和學生之間的雙向互動。守成性教育將學生的學習看成是事實的積累或技能的提高,把“教”看成傳播知識,把“學”看成吸收知識,學生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養(yǎng)的,往往過多地強調其接受性而忽略其能動性,結果在很大程度上束縛了學生獨立人格的發(fā)展和個性的張揚,限制了學生的想象空間和創(chuàng)造空間,使學生極易因襲某種特定的、千篇一律的思維方式。[5]它所適應的是一個相對封閉靜止的世界而不利于科技創(chuàng)新型人才所需的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(四)實踐教學的薄弱和實踐機會的匱乏在相當程度上影響了學生科技創(chuàng)新能力的培育

實踐性是現代教育的重要特征,實踐性教學對于鞏固理論教學的成果,培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力、分析能力、知識的轉化運用能力以及工程實踐能力等諸多創(chuàng)新素質具有不可替代的作用。因此,為廣大理工科學生提供一定的科技實踐機會,初步培養(yǎng)他們的科技實踐技能,是培育其逐漸成長為科技創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)。目前,許多高等院校由于條件限制等原因,除了列入教學方案的專業(yè)實習外,對專業(yè)課程的實踐教學還沒有給予應有的重視,使實踐教學成為人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。與此同時,科技實踐平臺的匱乏也是高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的一個突出問題。雖然一些全國性和地方性的科技創(chuàng)新競賽、科技創(chuàng)新基金項目為一些富有創(chuàng)造力的拔尖學生提供了很好的科技實踐鍛煉平臺,但由于參與范圍有限,絕大部分在校大學生難以有機會參與其中。

(五)學生評價體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標之間缺乏耦合,難以為學生創(chuàng)新素質的全面培養(yǎng)發(fā)揮導向作用

學生評價作為教育評價體系的重要組成部分,直接體現教育價值觀、質量觀、人才觀,對受教育者的行為具有非常重要的導向作用。目前高校對學生普遍采用的是“綜合素質評價”或“綜合素質測評”的評價模式,主要從德、智、體、美等幾個評價維度,進行“靜態(tài)的、單一的、機械的和功利性為特征的教育評價”。[6](p15)這種評價模式“過于看重結果而淡化過程;過于看重知識的吸納而忽視能力的形成;過于看重學業(yè)發(fā)展而忽視健全人格的塑造”。[7](p40)而對于科技創(chuàng)新型人才而言,廣博的知識體系、多元的思維結構、鮮明的人格特征和全面的創(chuàng)新能力都是其創(chuàng)新素質的重要構成部分。因此,目前高校學生評價體系與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標之間不相匹配,難以為學生創(chuàng)新素質的全面培養(yǎng)發(fā)揮應有的導向作用。

(六)教師創(chuàng)新引導能力不足是當前科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的制肘,從源頭上制約著高校科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果

科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依靠勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師,這客觀上向高校教師提出了高要求和新要求,即不僅要求教師自身具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而且要求教師在教學過程中懂得如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。這對我國高校教師來說應該是一個挑戰(zhàn)。因為,就后一項新要求而言,對于在傳統知識灌輸式教育體制中培養(yǎng)出來、同時又在這種體制的教學模式中長期任教的教師,并不完全懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也不適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學模式,面臨著一個教學行為模式的轉型問題。

四、基于創(chuàng)新素質提升的高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策建議

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案:完善科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“基礎設計”

科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案應與其素質體系的要求相適應。一方面,培養(yǎng)方案應反映科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一般要求。在課程體系、教學方式、實踐教學或實驗教學、教學評價等環(huán)節(jié)的安排中,除了考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識和技能要求,還須考慮科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一般要求,即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維素質、創(chuàng)新型能力素質和創(chuàng)新型個性素質,使培養(yǎng)出的學生,既掌握所學專業(yè)的專門知識和技能,又具備在本專業(yè)領域進行科技創(chuàng)新的綜合素質。另一方面,培養(yǎng)方案應體現尊重人才個性的原則。一定意義上可以說,人才個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長的重要條件?；诖?科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案應避免“千人一面”的硬性要求,給予學生自由發(fā)揮個性的機會和空間,并設法把學生的個性發(fā)展與科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標有機地耦合起來。

(二)改進課程設置:建構科技創(chuàng)新型人才應具備的知識體系

一是按照通識教育與專業(yè)教育相結合原則調整理工科專業(yè)的課程體系結構。目前,絕大部分高等院校的課程體系,主要由“公共課 +基礎課 +專業(yè)課”三大模塊組成,存在的突出問題是專業(yè)課程所占比重過大,作為通識教育的基礎課程比重偏小。因此產生重專業(yè)教育、輕通識教育的現象,不太適合培養(yǎng)“專業(yè)通才”和“復合知識型人才”的時代要求。解決這一問題的辦法,就是在總學分不變的框架內,減少專業(yè)課,適當壓縮公共課,擴大基礎課,使公共課、基礎課、專業(yè)課三大課程形成一種梯形的課程體系結構。

二是應在課程體系中補充一些與科技創(chuàng)新型人才素質要求相關的課程。科技創(chuàng)新型人才除了須具備“通識”加“專業(yè)”的寬口徑、復合型知識素質之外,還需要具備思維、個性以及其他方面的創(chuàng)新素質。而我國的高等院校的課程體系中恰巧缺乏培養(yǎng)這些素質的課程。因此,理工科專業(yè)的課程體系中迫切需要開設訓練學生邏輯思維能力和提升個性品質的相關課程以及創(chuàng)新方法論、學科前沿、交叉學科等課程。這些課程可以以必修課或選修課的形式分別設置在公共課、基礎課、專業(yè)課三大課程模塊之中,也可以單列“科技創(chuàng)新課程”模塊。

(三)改革教學方式:注重教學過程中“教”與“學”兩個主體間的互動

當代教育學家和心理學家提出了許多先進的互動教學理論和學習理論,這些理論提倡注重學生的發(fā)展,注重學生能力的開發(fā),對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有很好的指導價值。這些新的教學方式突破了守成性教育方式下從教師到學生的單向知識傳輸模式而注重“教”和“學”兩個主體之間的互動,通過“師—生”以及“生—生”兩個層面的雙向交流與互動來建立知識傳輸新路徑。因此,教育主管部門和高等學校應該鼓勵教師更多地采用這些適合于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學新方式,促使教師由教育的操作者、主宰者轉變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者,學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R汲取者,以實現“教”和“學”兩個主體的本位回歸。

(四)重視實踐教學:為培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新實踐能力搭建平臺

創(chuàng)新的關鍵,“在于智力的高度發(fā)展和建立在高度發(fā)達智力基礎上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展”。[8](p57)而創(chuàng)造力的高度發(fā)展離不開實踐的磨練。針對人才培養(yǎng)過程中實踐教學薄弱的實際情況,高校應按照系統性的原則來整合優(yōu)化實踐教學體系。一方面,在課程教學改革中應遵循認知及教育規(guī)律,按照“認知與基礎——體驗與綜合——研究與創(chuàng)新”[9](p80)循序漸進的路徑進行實踐教學方案設計,科學把握人才培養(yǎng)各階段實踐教學的重點,以形成與課堂教學相銜接的實踐教學體系。另一方面應大力建設和拓展實踐教學的基礎平臺,通過校內外的實驗中心、實習基地建設為學生提供課程實驗、專業(yè)實習和工程實踐的保障條件。

(五)重塑評價體系:建立有利于學生創(chuàng)新素質培育的指標導向

據我們調查,目前在諸多高校的人才培養(yǎng)目標中諸如“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新能力”等與創(chuàng)新相關的素質出現頻率很高,這說明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為諸多高校的共識。既然如此,評價學生的價值體系也應該與之相適應,學生評價的指標體系在充分體現“德、智、體等方面全面發(fā)展”這一社會主義教育方針的同時,還應反映創(chuàng)新型人才所應具備的素質要素,即把創(chuàng)新型人才應具備的思維、知識、能力、個性等方面的素質要素納入評價體系,以形成一種引導、激勵學生德、智、體全面發(fā)展和創(chuàng)新素質全面提升的發(fā)展性評價體系。

(六)建設創(chuàng)新型教師隊伍:著力提升高校教師的創(chuàng)新引導能力

創(chuàng)新型師資隊伍建設是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵所在,對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有前瞻性、基礎性和戰(zhàn)略性意義。為適應建設創(chuàng)新型國家對培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的新要求和高要求,教育行政部門和各高等院校應制定出創(chuàng)新型教師隊伍建設的規(guī)劃和激勵政策,通過培訓、研討、觀摩、進修等多種途徑,使廣大高校教師掌握創(chuàng)新教育的規(guī)律、方法及技術,逐步提高高等院校教師培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的行為能力。對于高等院校教師自身而言,一方面應樹立為國家發(fā)展培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的責任意識,另一方面應自覺提升培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的職業(yè)能力。只有教師轉變了觀念、提高了素質,創(chuàng)新教育才能真正落到實處,才能從根本上突破高等教育階段科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

[1]Boyatzis,A.R.The CompetentM anager:AM odel for Effective Perform ance[M].New York:JohnW iley,1982.

[2]LyleM.Spencer,Jr.&SigneM.Spencer.Competence atW o rk[M].New Yo rk:JohnW iley and Sons,1993.

[3]劉寶存.什么是創(chuàng)新人才,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國教育報,2006-10-9(7).

[4]胡錦濤.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話 [EB/OL].新華網 (http://new s.xinhuanet.com/m rdx/2006-06/06/content_ 4651399.htm)

[5]呂重九.創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)理念 [N].光明日報,2002-11-7(綜合版).

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