小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

吳黎貞

摘要：“情境教學(xué)”越來越受到廣大教師的重視與青睞，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了更多的生機(jī)與活力。然而，在課堂教學(xué)中對(duì)“情境教學(xué)”的理解與運(yùn)用卻存在著許多曲解，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。本文在厘清情境教學(xué)概念的前提下，指出當(dāng)前情境教學(xué)的種種誤區(qū)，并提出創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0092-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正確地理解和運(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。讓課本知識(shí)更緊密地與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、“情境教學(xué)”的概念理解

所謂“情境教學(xué)”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)可以通過各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與和氛圍，幫助學(xué)生更好地將已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來。不僅數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握變得更加容易，而且可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使原來顯得枯燥抽象的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)形象，饒有趣味。值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐。數(shù)學(xué)中有些概念往往是學(xué)生難以直接理解和接受的，在講授新知識(shí)如果能夠聯(lián)系舊知，將新舊類比分析，將會(huì)大大提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度，能讓學(xué)生更加理解知識(shí)，同時(shí)達(dá)到突破難點(diǎn)，降低難度的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)

第一，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。

為了響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中積極投身于情境創(chuàng)設(shè)的大流，在他們看來不論是否有效，只要戴上了情境教學(xué)的帽子，似乎就是新課程理念的體現(xiàn)。于是煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了很多不切實(shí)際、流于形式的情境。這些情境非但未能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。反而將眾生帶向了課堂之外，甚至神游甚久，流連忘返，早將課堂置之度外。

例如，有些數(shù)學(xué)教師喜歡將學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫人物。喜羊羊、灰太狼、藍(lán)貓、奧特曼等引入課堂，理想化地認(rèn)為這樣就能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這些人物的引入往往只是為了簡單的呈現(xiàn)一個(gè)題目，與實(shí)際要講授的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)微乎其微。譬如，喜羊羊向灰太郎出題，問道：你抓到了10只羊，跑了6只，又追回了1只，現(xiàn)在你有幾只羊?相信在求解的過程中，更多的學(xué)生被帶到了動(dòng)畫的故事情節(jié)中，津津樂道、樂不思蜀，教師又得苦口婆心地將學(xué)生追回。

第二，情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)提供支撐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，不能遠(yuǎn)離教學(xué)的重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。請(qǐng)看這位教師《7加幾》教學(xué)時(shí)的導(dǎo)人，課件出示：機(jī)器貓歡快地蹦出來和小朋友們打招呼，說要請(qǐng)小朋友們吃豆沙包，口袋里一掏拿出7個(gè)豆沙包，接著右手一晃，手里又多出4個(gè)豆沙包。這時(shí)教師問：小朋友們，你們看了機(jī)器貓的“魔術(shù)”以后，知道了哪些什么?根據(jù)你所知道的，你能提出哪些問題?可是學(xué)生都一個(gè)勁地往機(jī)器貓神奇的口袋上考慮問題：機(jī)器貓口袋還會(huì)變出幾個(gè)豆沙包?它的口袋里還有什么神奇的東西?學(xué)生一直無法提出老師認(rèn)為最有用的問題。即“機(jī)器貓現(xiàn)在一共有多少個(gè)豆沙包?”學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師的用意，無法得出教師想要的答案，造成如此境地的主要原因，就在于教師情境創(chuàng)設(shè)沒有緊密切合教學(xué)重點(diǎn)，讓過多的情境細(xì)節(jié)擾亂了學(xué)生的思維，從而無法達(dá)到有效引導(dǎo)。

第三，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)。

在課堂教學(xué)中許多教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄的問題。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計(jì)算課時(shí)不是從“買東西”人手，就是從“分東西”開始。起初學(xué)生可能還會(huì)相當(dāng)配合，頗有點(diǎn)過家家的感覺，可這樣的情境重復(fù)幾回，就魅力大減，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也是相當(dāng)必要的。同時(shí)，不只是教師具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的權(quán)利，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中設(shè)置自己喜歡的情境，讓數(shù)學(xué)課堂情境變得更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以促進(jìn)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)的方式直接影響著教學(xué)的效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以從以下幾個(gè)方面展開情境創(chuàng)設(shè)。

第一。創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學(xué)情境。

“教學(xué)懸念”是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的求知欲強(qiáng)。好奇心切等特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些新穎的疑問，引起學(xué)生的探索。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：上課伊始老師就開門見山：“能被3整除的數(shù)這里面有個(gè)秘密，老師已經(jīng)掌握了，不信你們可以隨便說一些數(shù)來考考，老師立即就能說出它能不能被3整除，不信你們還可以用手中的計(jì)算器來驗(yàn)證?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后向老師發(fā)問，故意出一些比較大的數(shù)，老師卻依舊不假思索地對(duì)答如流，學(xué)生們驚嘆之余，很自然地產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”在這樣的懸念帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。

第二，創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境。

孩子們天生都喜歡聽故事，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)通分”時(shí)，我先給學(xué)生講述農(nóng)夫分羊的故事：一個(gè)老農(nóng)夫有三個(gè)兒子，他吩咐，在他死了以后，將他的所有羊分給三個(gè)兒子：大兒子得總數(shù)的一半，二兒子得總數(shù)的三分之一，三兒子得總數(shù)的九分之一，老人死了，留下17頭羊，兒子們開始分配，但17既不能被2整除，也不能被3、被9整除，該如何分呢?在這樣的故事背景下，孩子們的積極性立馬調(diào)動(dòng)起來。紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，躍躍一試。

第三，創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境。

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

第四，創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)感覺許多知識(shí)點(diǎn)似曾相識(shí)。如果我們把這些類似點(diǎn)進(jìn)行比較，再加以聯(lián)想的話就會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果和方法，通過類比由一個(gè)已知的數(shù)學(xué)規(guī)律遷移向新的知識(shí)，從而加深對(duì)新知的理解和掌握，也避免了混淆。

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責(zé)任編輯：曙光