初中學(xué)困生與普通生心理健康狀況比較研究

趙 晶,陳傳鋒

(1.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處,浙江杭州 310012;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江寧波 315211)

初中學(xué)困生與普通生心理健康狀況比較研究

趙 晶1,陳傳鋒2

(1.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處,浙江杭州 310012;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江寧波 315211)

采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì) 641名初中生進(jìn)行調(diào)查,包括學(xué)困生 290名,普通生 351名。結(jié)果表明：(1)學(xué)困生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向 4個(gè)方面的心理健康狀況比普通生差;(2)學(xué)困男生在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向3個(gè)方面的表現(xiàn)比學(xué)困女生好;(3)學(xué)困生心理健康狀況的年級(jí)差異不顯著。針對(duì)學(xué)困生心理健康水平的現(xiàn)狀,應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人、教師和家庭這三個(gè)不同的群體對(duì)其心理健康進(jìn)行有效的干預(yù),以提高他們的心理健康水平。

初中生;學(xué)困生;普通生;心理健康

初中時(shí)期是青少年生理、心理急劇發(fā)育和變化的重要時(shí)期,同時(shí)也是健康心理狀態(tài)形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)校中常被稱為“差生”“后進(jìn)生”,他們是目前人數(shù)最大的有特殊教育需要的群體。美國(guó)學(xué)者柯克 (Samuel A Kirk,1962)首先提出學(xué)習(xí)困難的概念,他認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為一種在說(shuō)話、語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、算術(shù),或者其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的延遲、障礙或遲緩發(fā)展,這種遲緩發(fā)展或發(fā)展障礙是由腦功能不良或情緒和行為障礙所引起的心理障礙[1]。根據(jù) ICD-10中特定性學(xué)校技能發(fā)育障礙診斷要點(diǎn)和國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難研究的經(jīng)驗(yàn)所普遍公認(rèn)的操作標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生制定如下篩選標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)具備下述條件者確定為學(xué)習(xí)困難學(xué)生：(1)智商在 90分以上;(2)沒(méi)有被剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),且有正常的學(xué)習(xí)能力;(3)上學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)谕鄬W(xué)生最后 10%以內(nèi);(4)班主任評(píng)定為學(xué)習(xí)困難學(xué)生;(5)排除明顯的精神疾病及其他嚴(yán)重病史。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生的差別在于,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)不專心、注意力分散、消極應(yīng)付作業(yè)、過(guò)度焦慮、自尊心過(guò)強(qiáng)、自卑感重、意志力薄弱。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有正常的智力水平,但學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于預(yù)期成績(jī),并伴有較多的社會(huì)適應(yīng)不良及情緒和行為問(wèn)題[2]。有研究指出,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生,尤其突出地表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對(duì)性等方面[3]。Hoy等(1997)還指出,學(xué)業(yè)不成功的學(xué)生表現(xiàn)出了更嚴(yán)重的抑郁,而學(xué)習(xí)相對(duì)成功的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重抑郁[4]。此外,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因特點(diǎn)與一般學(xué)生存在顯著差異,學(xué)習(xí)困難兒童常將原因歸于內(nèi)部不可控因素[5]。學(xué)習(xí)困難兒童較少將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力的程度不夠,卻歸因于能力低。在社會(huì)交往方面,顧蓓曄等 (1991)研究指出,學(xué)習(xí)困難兒童存在一定的社交障礙,導(dǎo)致他們與同學(xué)、老師的人際交往困難[6]。與一般學(xué)生相比,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的孤獨(dú)感偏高、同伴接受性較差。如俞國(guó)良等 (2000)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴接納水平明顯偏低,多表現(xiàn)為同伴拒絕或忽視[7]。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比,存在明顯的問(wèn)題行為[8]。朱冽烈等 (2000)研究表明,學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀及學(xué)習(xí)一般學(xué)生相比,存在更多的品行問(wèn)題,他們更多動(dòng),沖動(dòng)性更強(qiáng),行為問(wèn)題更多[9]。俞國(guó)良 (1997)的研究也認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為問(wèn)題的出現(xiàn)頻率存在著明顯的性別差異,學(xué)習(xí)不良男孩出現(xiàn)的行為問(wèn)題多于學(xué)習(xí)不良女孩[10]。

綜合已有研究,本研究試圖比較學(xué)習(xí)困難初中生和普通學(xué)生之間的心理健康狀況,以及學(xué)習(xí)困難男生和女生心理健康狀況的差異,為改變學(xué)習(xí)困難初中生的不良心理健康狀態(tài)提供實(shí)證支持和對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

(一)被試

在選擇被試時(shí),按照篩選標(biāo)準(zhǔn),從杭州市 6所普通中學(xué)和湖州市的 1所普通中學(xué)選取初中學(xué)生共 720名,向他們發(fā)放問(wèn)卷冊(cè),問(wèn)卷冊(cè)包括瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和心理健康診斷測(cè)驗(yàn)兩種問(wèn)卷。共回收問(wèn)卷 661份 (初一年級(jí) 300名,初二年級(jí) 200名,初三年級(jí) 161名),回收率為 91.8%。

(二)研究工具

1.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

該量表主要用于測(cè)試學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智商,以符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT)是適用于我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)。全量表包括 8個(gè)內(nèi)容量表 (學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向,沖動(dòng)傾向)和 1個(gè)效度量表。各分量表分半信度為 0.84-0.88;總量表的分半信度為 0.91;全量表和分量表的重測(cè)信度為 0.67-0.86。本研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)分別計(jì)算出 8個(gè)分量表的得分,其分?jǐn)?shù)之和便是MHT的總量表分。分?jǐn)?shù)越高,表明焦慮程度越高,心理健康狀態(tài)越差。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)

采用被試上學(xué)期的期末考試成績(jī),包括語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等主課成績(jī),計(jì)算其平均分,然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn) T分?jǐn)?shù),作為被試的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。

(三)施測(cè)

施測(cè)采取以學(xué)校為單位、班級(jí)為單元,集體施測(cè)的方式進(jìn)行。為了保證研究質(zhì)量,挑選心理學(xué)專業(yè)的研究生為主試,進(jìn)行培訓(xùn),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。施測(cè)時(shí)教師一律離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng),以避免教師干擾被試回答問(wèn)卷。測(cè)查時(shí)間約為 30分鐘。

(四)學(xué)困生的篩選

根據(jù)學(xué)困生的篩選標(biāo)準(zhǔn),挑選出 290名學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這些學(xué)生上學(xué)期的期末考試成績(jī)都排在班級(jí)的最后 10%內(nèi),同時(shí)班主任也認(rèn)為他們是學(xué)困生,而且所有學(xué)困生的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的 I Q成績(jī)都在 90分以上。此外,由于MHT中存在測(cè)謊分量表,且在測(cè)謊量表上得分在 8分以上的人,其測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信,故剔除。因此,在數(shù)據(jù)處理時(shí),刪除 20份測(cè)謊分?jǐn)?shù)大于8分的問(wèn)卷,最后得到有效問(wèn)卷 641份,其中學(xué)困學(xué)生 290名 (男 169名,女 121名),普通學(xué)生351名 (男 178名 ,女 173名 )。

(五 )數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均使用 SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行輸入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)學(xué)困生與普通生的心理健康狀況比較

分析初中生的心理健康各因子得分,對(duì)學(xué)困生和普通生的MHT總分及各維度的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果如表 1所示。

表1 學(xué)困生與普通生的心理健康狀況比較

由表 1可知,學(xué)困生的MHT總分顯著高于普通學(xué)生。在描述心理健康狀態(tài)的 8個(gè)維度中,學(xué)困學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向這 4個(gè)維度中的得分高于正常組,其中學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)敏傾向兩組具有非常顯著的差異,對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向兩組存在顯著差異,其他各維度兩組之間無(wú)顯著差異?？梢?jiàn),學(xué)困生的整體心理健康狀態(tài)比普通生差,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向這 4個(gè)方面。

(二)學(xué)困男生和女生的心理健康狀況的性別差異

對(duì)學(xué)習(xí)困難男生和學(xué)困女生的MHT總分及各維度得分進(jìn)行配對(duì)樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果如表 2所示。

表2 不同性別學(xué)困生的MHT在各維度上的得分及 t檢驗(yàn)結(jié)果

由表 2可知,學(xué)習(xí)困難女生的MHT總分顯著高于男生。此外,學(xué)困女生在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這 3個(gè)維度中的得分高于學(xué)困男生,其中學(xué)習(xí)焦慮具有顯著差異,恐怖傾向和沖動(dòng)傾向存在極其顯著的差異,其他各維度兩組之間無(wú)顯著差異?？梢?jiàn),學(xué)困女生的整體心理健康狀態(tài)差于學(xué)困男生,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向 3個(gè)方面。

(三)學(xué)困生心理健康狀況的年級(jí)比較

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的MHT總分及各維度得分進(jìn)行年級(jí)層面上的分析,結(jié)果如表 3所示。

表3 不同年級(jí)學(xué)困生的MHT在各維度上的得分及 F檢驗(yàn)結(jié)果

從表 3可見(jiàn),各年級(jí)的學(xué)困學(xué)生在心理健康各因子上的得分無(wú)顯著差異,也就是說(shuō),無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)困生其心理健康狀況不存在顯著的不同。

三、討論

(一)學(xué)困生的心理健康狀況分析

本研究表明,與普通生相比,初中學(xué)困生的心理健康狀況較差,這與葉俊杰 (2001)的研究結(jié)果一致[11]。葉俊杰以農(nóng)村初中生為被試,采用癥狀自評(píng)量表 (SCL—90),發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與普通生心理健康水平存在明顯的差異,主要表現(xiàn)在人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì),以及恐怖等方面。此外,葉俊杰還認(rèn)為,學(xué)困生與普通生心理健康水平的差異在初三年級(jí)表現(xiàn)更為明顯,這是因?yàn)槌跞龑W(xué)生正處于青春發(fā)育期,又面臨著升學(xué)考試,應(yīng)付不好往往會(huì)導(dǎo)致心理健康方面的不良反應(yīng)。

本研究表明,學(xué)困生與普通生的心理健康差異主要表現(xiàn)在 4個(gè)方面,即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多是學(xué)業(yè)上的自卑感與學(xué)習(xí)焦慮同時(shí)存在。在學(xué)習(xí)成績(jī)不好受到批評(píng)和歧視的同時(shí),他們的學(xué)習(xí)焦慮就會(huì)增強(qiáng),進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)和考試。學(xué)困生存在較高的學(xué)習(xí)焦慮就不可能有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)策略使用不恰當(dāng)?shù)确矫?。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母、老師批評(píng),被同學(xué)們瞧不起,進(jìn)而害怕與人交往,于是出現(xiàn)對(duì)人焦慮癥狀。此外,學(xué)困生害怕與人交往,導(dǎo)致他們的感受性增強(qiáng),行動(dòng)受到嚴(yán)重的損害;被老師和同學(xué)看不起,導(dǎo)致他們對(duì)周圍的環(huán)境特別敏感,常擔(dān)心家屬中有人會(huì)受傷、生病或死亡,決定事情不果斷。學(xué)困生往往對(duì)自己的能力、行為和人際關(guān)系等方面給予更多否定的評(píng)價(jià),他們的自我調(diào)控水平低,情緒上容易波動(dòng),自控力較差,經(jīng)常生氣、煩躁、發(fā)怒,報(bào)復(fù)心強(qiáng),常有想干危險(xiǎn)的事的念頭和行為。

(二)學(xué)困生心理健康狀況的性別差異和年級(jí)差異分析

從性別差異上看,學(xué)困女生心理健康的整體狀況比學(xué)困男生差,這與Heath和 Ross(2000)的研究結(jié)論一致[12]。Heath和 Ross的研究表明,學(xué)習(xí)困難女生比非學(xué)習(xí)困難同伴報(bào)告了更多的抑郁癥狀,且達(dá)到顯著水平;而學(xué)習(xí)困難男生與非學(xué)習(xí)困難同伴之間的抑郁表現(xiàn)差異不明顯。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)困女生和學(xué)困男生的心理健康狀況的差別主要表現(xiàn)在 3個(gè)方面,即學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。學(xué)困女生比學(xué)困男生存在更多的學(xué)習(xí)焦慮,更害怕學(xué)習(xí)和考試,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生恐懼心理。一般說(shuō)來(lái),女性的認(rèn)知思想狹窄,缺乏變更能力和自控能力,在處理某些事情時(shí)顯得偏激或能力不足。學(xué)困女生由于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)和考試的緊張認(rèn)知形成了慢性的緊張應(yīng)付習(xí)慣和方式,比學(xué)困男生更易沖動(dòng),自控能力更差,情緒波動(dòng)大,經(jīng)常出現(xiàn)生氣、煩躁、發(fā)怒、大哭、大叫等現(xiàn)象。

從年級(jí)差異來(lái)看,學(xué)困生心理健康水平不存在顯著的年級(jí)差異,這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng),他們的心理健康狀況沒(méi)有出現(xiàn)明顯的變化趨勢(shì),而是保持穩(wěn)定。這種穩(wěn)定說(shuō)明學(xué)困生的心理健康狀況一直處于令人堪憂的狀態(tài)。也就是說(shuō),隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)困生的心理健康水平并沒(méi)有提高。相對(duì)而言,初一、初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題更加突出,尤其是初一的學(xué)生更為嚴(yán)重,這表明處于初一年齡階段的學(xué)生是一個(gè)關(guān)鍵期,也是對(duì)他們進(jìn)行教育和干預(yù)的重點(diǎn)時(shí)期。

四、提高學(xué)困生心理健康水平的對(duì)策

盡管不是所有的學(xué)困生都存在心理健康問(wèn)題,但是其中一部分學(xué)生的確有比常人更為嚴(yán)重的問(wèn)題,其心理健康狀況令人擔(dān)憂。學(xué)困生的心理健康問(wèn)題又明顯地影響著他們的生活,并且心理問(wèn)題常常很復(fù)雜,它與學(xué)困生的學(xué)業(yè)及職業(yè)生活都交織在一起[13]。心理健康問(wèn)題與學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系可能互為因果,但無(wú)論其因果關(guān)系如何,在學(xué)困生的心理健康問(wèn)題得以解決之前,對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助往往沒(méi)有效果[14]。因此,我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)困難初中生的心理問(wèn)題采取干預(yù)措施。家長(zhǎng)和學(xué)校教育者必須充分意識(shí)到學(xué)困生的心理健康問(wèn)題,教師在對(duì)待學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的學(xué)業(yè)技能時(shí),要通過(guò)具體的教育策略提高其心理健康水平,促進(jìn)發(fā)展的良性循環(huán),進(jìn)而在改善學(xué)困生的心理健康狀態(tài)的同時(shí),幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)困生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生受到諸多因素的影響,因此對(duì)心理行為問(wèn)題的確認(rèn)、評(píng)估、干預(yù)等,必須考慮學(xué)生本人、學(xué)校人員和家庭這三個(gè)不同的群體,并提出相應(yīng)的干預(yù)措施,包括：第一,學(xué)校的心理健康工作者能夠與學(xué)生面對(duì)面的接觸,定期與那些存在心理健康問(wèn)題的學(xué)困生見(jiàn)面;第二,學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,制定出適應(yīng)其發(fā)展的教育目標(biāo)和結(jié)構(gòu);第三,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育思想和教育態(tài)度,促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展;第四,協(xié)調(diào)校內(nèi)外人員、社區(qū)組織機(jī)構(gòu)的干預(yù)和活動(dòng)。

提高學(xué)困生的心理健康水平最關(guān)鍵的還是在他們自身,學(xué)校的教育要培養(yǎng)他們積極的自我概念,預(yù)防、減少各種心理行為問(wèn)題的發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)困生如何對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)解,并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行自信訓(xùn)練,將具有同類問(wèn)題的成員以小組的形式組織起來(lái),進(jìn)行小組干預(yù)治療 (team intervention referral)。在團(tuán)體的情景中,成員的不自信行為可以被觀察和指正,通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得自信的行為,自信水平的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)困生心理健康水平的提高,減少心理行為問(wèn)題。

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A Comparative Study ofMental Health of Junior School Students with Learni ng D ifficulties and Normal Students

ZHAO Jing1,CHEN Chuanfeng2
(1.EducationalAdministration Office,Zhejiang International StudiesUniversity,Hangzhou 310012,China;2.College of Teacher Education,Ningbo University,Ningbo 315211,China)

We have investigated 641 junior school students by means of the MHT,including 290 studentswith learning difficulties and 351 nor mal students.The results show as follows：(1)normal students behave better than studentswith learning difficulties in 4 aspects of mental health,namely,learning anxiety,communion anxiety,sensitive tendency and i mpulsive tendency;(2)boys with learning difficulties behave better than girlswith learning difficulties in 3 aspectsofmental health,namely,learning anxiety,fearful tendency and impulsive tendency;(3)the mental health state of studentswith learning difficulties has no significant difference among different grades.To improve the mental health of the students with learning difficulties,mental health intervention should be made with the joint efforts of the students themselves,their teachers and families.

junior school student;studentswith learning difficulties;nor mal students;mental health

G422

A

1671-6574(2010)04-0079-06

2010-06-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目(BHA090029)

趙晶 (1982-),男,浙江嘉善人,浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處助理研究員;陳傳鋒 (1964-),男,江西鄱陽(yáng)人,寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。