新課程下歷史教學困惑、探索與反思

馬洪英

摘要:在新課程改革中,存在著一些教學困惑,通過自己的教學實踐,探索解決困惑的辦法,反思教學中應遵循的原則提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞:新課改 教學困惑 教學剖析 教學原則

面對新課程改革,盡管在暑期進行過新教材的培訓,一些專家和學者一再強調(diào)課改的意義和重要性?？墒窃趯嶋H教學中仍然存在著許多難以釋疑的困惑。

一、困惑中探索

針對新課改,我充滿信心與熱情,教學中也做了充分準備(備課),盡量完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析,再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展進行小結(jié),注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu),教學中力圖循序漸進、完美地分析教材,結(jié)果總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學生的學習積極性早已消退得蕩然無存。課時內(nèi)容容量大也是新課程的一大特色,盡管課堂上盡量壓縮了學生思考的時間,可是由于教學中追求面面俱到,以至于教學任務無法完成。這樣我不得不重新審視自己的教學,重新改變教學策略,采取以創(chuàng)設問題情景為重心,引導學生思考討論.在問題設計上以拓展型的問題為主,這種課堂教學模式的初衷,是想把課堂完全放手給學生,目的是讓學生成為課堂的真正主人?？墒沁@樣完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學,顯然又不適應我?！靶Ｇ椤?我們的學生難以適從。如《列強入侵與民族危機》課中,讓學生思考“形成中國近代民族危機的根本原因是什么?為什么?如何從根本上解決民族危機”?在沒有教師引導的情況下,學生對解答中提出的問題無處入手。這種過于急躁的教學改革,只能使教學演變成習題講評,學生仍然自始至終被教師牽著鼻子走,使教學中的討論環(huán)節(jié)變得毫無意義,教學的最終結(jié)果事與愿違。面對困惑、促使我去探索:歷史新課程下教學模式不能照搬,理念的體現(xiàn)、課標的落實以及新教材的運用,都是通過教學實踐展現(xiàn)出來的。只有教師圍繞新理念、新課標組織教學,形成自己特色教學風格,才能出現(xiàn)多樣化的教學模式和學習方式。

二、探索中解決

認真審視、反思教學,對新課程的理解還存在著片面的、膚淺的認識,出現(xiàn)矯枉過正現(xiàn)象,致使課堂中出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)的虛假繁榮等。通過對教學困惑進行剖析,以下問題需要引起大家關(guān)注:

1.在落實三維目標的過程中常常忽視“知識”目標

《綱要》指出:新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這些規(guī)定和要求明確改革的方向,繼承和發(fā)揚了我國課程重視基礎(chǔ)知識的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學生感受、體驗和需要,把學生當作知識容器的觀念,但是它并不排斥知識本身,相反改革是為了讓學生獲得更多的知識。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上,課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟在整個教學中常常蜻蜓點水,似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標的要求。

如講授《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》課時,課前布置學生準備表演歷史劇“秦始皇和他的大臣們討論到底是實行分封制還是郡縣制?”,又布置學生上網(wǎng)搜集資料了解“三公九卿”的含義。上課時學生又是表演,又是辯論,還把自己搜集到的資料拿出來交流,形式非?；顫?學生興致很高,課堂氣氛非常融洽。可是等到學生活動完畢,這堂課也就臨近下課了。教師不僅沒有引導學生分析專制主義中央集權(quán)制度的含義,幫助學生梳理專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容,更談不上讓學生了解這一制度的影響,這些本應在師生的活動中解決的知識,就這樣不了了之。知識是基礎(chǔ)、是依托、是載體、是學生發(fā)展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習。因此要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標,不僅不能貶低知識的地位,反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中,教師和學生的教與學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來。能否做到這一點,直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

2.多樣化的課堂教學形式常常走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣,老師積極探索多種教學形式:課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等,都是老師們常用的教學形式。在這些活動中,學生可以投身其中直接參與教學,師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。

如歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時,沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈、內(nèi)容簡單、形式單一,表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又如:討論是我們老師常用的教學形式,但是有些問題根本就不具有討論性,如要求學生探討“太平天國運動興起的原因?”,這樣的問題書中是可以找到答案的,只要給學生時間看書,學生就能歸納出來,討論實在是畫蛇添足,不但不能開啟學生的思維、引發(fā)爭論、迸出火花,久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此課堂教學中的每一個環(huán)節(jié),都應該從教學需要出發(fā),從學生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境,追求表面的形式會遠離新課程的要求。

3.互動式課堂常常丟掉“秩序”和“規(guī)則”

教學過程是“師生交往共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中,教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新。為了讓學生動起來,讓課堂活起來,我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了,老師與學生平等地交流、探討,學生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒橇硪粋€問題也隨之出現(xiàn)了,有時候?qū)W生一旦動起來,課堂秩序就沒有了,學生們各說各的,似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關(guān)系。

如在講授《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》課時,將全班同學分為三個組,分別歸納、討論民國初年、抗戰(zhàn)前夕、國民黨統(tǒng)治后期,這三個階段民族工業(yè)發(fā)展的概況、原因以及影響,學生按照自愿的原則分組,合作學習有較強的積極性。但是在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候,其他小組的同學大部分忙著整理自己的內(nèi)容,小部分說笑、吵鬧,只有部分在認真傾聽、做筆記。老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ?對于每個小組的成員來說,他只是了解了老師分配給本小組的內(nèi)容,而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。所以,最后在引導學生探討‘影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素這一問題時,就很少有學生能得出完整的認識。毫無疑問,沒有了有效的課堂管理就不會有成功的課堂教學。在這種情況下,培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織,真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產(chǎn)生新的想法,同時學會理解別人,尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時,有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

4.重視學生主體地位輕視教師的引導

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。大多數(shù)老師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用,尊重學生的主體地位,滿足學生的主體需要。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。

如在講《開辟文明交往的航線》時,把全班分成若干小組,老師在課前把問題布置給學生,由學生查找相關(guān)資料。上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識,由于各小組準備充分,所以學生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點也有失偏頗,老師在小組總結(jié)時應該予以補充和糾正。可是老師只是在各小組間穿行,在學習過程中教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱反而應該加強。新課程提倡學生自主學習、探究性學習,但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措,需要指導、點撥和幫助。教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、為學生的學習提供便利外,更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向?qū)А?/p>

5.濫用多媒體教學

《課標》中提出:“要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學,開發(fā)和制作歷史課件,開展歷史學科的計算機輔助教學?！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中,多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用,運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發(fā)展。但是有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū):即多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧,可是學生就象一臺機器,被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。

在使用多媒體教學時應注意以下幾點:首先,要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果,演繹課件應有利于教學目標的達成,突出教學重點、淺化難點,在生動的演示中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達到的目標。其次,要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快,不利于實現(xiàn)師生互動。再次,要調(diào)動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習,使學生真正成為教學活動的主體。因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

三、解決中反思

針對以上存在問題,我不斷反思、學習、借鑒,在新課標下歷史教學應遵循以下主要原則:

1.啟發(fā)性原則。體現(xiàn)教師的“主導”意識,將啟發(fā)貫穿于教學的全過程,重視教方法,導思路,激興趣,誘思考,重視直觀教學對學生的啟發(fā)作用,鼓勵求異思維,發(fā)散思維,及時反饋矯正,及時總結(jié)。

2.主體性原則。強調(diào)在教學中堅持以學生為主體,充分發(fā)揮學生自身已具備的思想素質(zhì),智力能力,獨立性和自主性的作用,樹立學生“主體意識”,“參與意識”,始終把學生放在教學的主體地位。

3.民主性原則。要面向每一位學生,建立起師與生,生與師之間平等和諧的人際關(guān)系,在相互尊重,相互信任和相互合作中完成教學任務。

4.發(fā)展性原則。教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面,研究學生的認知障礙,激發(fā)學生的求知欲,推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展,尤其是思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5.實效性原則。在教學的各個環(huán)節(jié)緊緊抓住課程標準,以教材為載體,寫出最有利于實現(xiàn)教學目標的教學設計,優(yōu)化教學過程,提高課堂效率。

6.系統(tǒng)性原則。歷史教學應該使學生了解歷史的發(fā)展線索,認識現(xiàn)象的因果關(guān)系,幫助學生建立起初步的知識結(jié)構(gòu),使學生有序的、系統(tǒng)的掌握歷史知識。

7.史論統(tǒng)一原則。在教學中,不但講清史實,還要講明觀點和道理;不但教會學生學會知識,更要教會學生處世做人。要重視和堅持論從史出的認識方法,培養(yǎng)學生實事求是,堅持真理的唯物史觀和科學品格。

8.古為今用原則。歷史教師應善于將歷史和現(xiàn)實、未來相聯(lián)系,引導學生面向祖國的現(xiàn)代化建設,面向世界,面向未來,培養(yǎng)學生的歷史責任感。

參考文獻

1.《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》 江蘇教育出版社

2.《新課程中教師行為的變化》 傅道春主編 首都師大出版社

3.《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

4.Thomas L.Good,Jere E.Brophy著?透視課堂?中國輕工業(yè)出版社2002