如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)

胡曼花

信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)中學(xué)生的信息素質(zhì)以適應(yīng)信息時(shí)代的需要,使中學(xué)生成為合格的時(shí)代公民。本門課程的設(shè)立也標(biāo)志著基礎(chǔ)教育的新發(fā)展,昭示著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。題目是新穎的,立意是意味深長的,由于是新設(shè)課程,在教材、教法、理論支持方面都需要我們抓緊投人研究。

人們常稱當(dāng)今的時(shí)代為信息時(shí)代,信息時(shí)代的特征是信息流通量大,信息波及面廣,每一個(gè)人都必須面對與日俱增的信息,人類積累的知識越來越多,學(xué)生在?？倢W(xué)時(shí)已經(jīng)決定學(xué)生學(xué)到的知識是有限的,授之以魚,不如授之以漁,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主要是指熟練掌握先進(jìn)的信息技術(shù)顯得尤其重要。信息技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育與終身教育的時(shí)代主題相一致。

要做好信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué),我們先來分析信息技術(shù)教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)模式的區(qū)別。

1.教學(xué)環(huán)境的改變。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)一般是在電腦教室進(jìn)行的,整個(gè)教室基本做到了每位學(xué)生一臺電腦。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外,還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī),整個(gè)教學(xué)過程看起來是在教室進(jìn)行,但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學(xué)生真實(shí)的接觸到了遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)這種看起遙遠(yuǎn)的事情。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試,教學(xué)中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法,而是采用教師指導(dǎo)下的,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。上課時(shí)教師首先通過電腦把本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生,然后學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)址進(jìn)人相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于不懂的問題學(xué)生可以相互討論,最后利用交互式的教學(xué)軟件進(jìn)行檢測學(xué)生的掌握情況,教師再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化,關(guān)心人、尊重人,一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本的方面都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。在教學(xué)中努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育思想,盡可能在教學(xué)中讓學(xué)生討論一些現(xiàn)實(shí)問題。讓學(xué)生運(yùn)用各種知識,從社會(huì)利益、風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與安全等方面綜合考慮問題,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價(jià)、科學(xué)決策能力。

5.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)運(yùn)用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本,虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動(dòng)直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前。加上與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的一些問題討論,使學(xué)生感到生物知識趣味無窮,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

眾所周知,學(xué)生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差異更大,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力,全面地提高學(xué)生的整體水平,這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。在此,通過8年來的實(shí)踐,我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。

一、準(zhǔn)備

在期初第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將每班分成若干小組,每組4—6人,可以是同質(zhì)(學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等),也可以是異質(zhì),一般異質(zhì)為宜,互補(bǔ)性強(qiáng),更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,每組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長,起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)座位(各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間),有利于輔導(dǎo)組員,為互動(dòng)提供條件,接著就實(shí)施互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)

1.加強(qiáng)對組長的管理與培訓(xùn)。大家知道,信息技術(shù)課70%以上要在電腦室上,學(xué)生天性好動(dòng),上課只顧玩,經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作,甚至打游戲,若不有效組織,那將會(huì)變成“放羊式”上機(jī),課堂效果可想而知,要老師花費(fèi)時(shí)間與精力來維持紀(jì)律。弊端有二:一是難以操作(一節(jié)課只要有那么十多個(gè)學(xué)生在玩,老師是無法管理的);二是顯然無法完成教學(xué)任務(wù)。因此,加強(qiáng)對組長的管理,發(fā)揮他們的積極性,監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣,老師才可能分出身來全身心地投人到課堂教學(xué)中去,同時(shí),老師盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問,更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生,增加了師生互動(dòng),提高了教學(xué)效率。

2.輔導(dǎo)與交流。上課期間,老師布置了“任務(wù)”在各組展開競賽,在競爭的情境氛圍中,對于較難的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)生頻繁的提問導(dǎo)致老師難以及時(shí)響應(yīng),許多學(xué)生仍處于“失助”狀況。這時(shí),組長的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助,既能緩解燃眉之急,又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作,而組員間的優(yōu)勢互補(bǔ),互幫互助,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn),老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏,巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組,并及時(shí)表揚(yáng)做得好的小組與個(gè)人,然后組間交流,組間小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法,博采眾長。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份,參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程,指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑,點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難,豐富學(xué)習(xí)交流,深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過一段時(shí)間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手,教學(xué)的小助手。組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來,使他們結(jié)成“利益共同體”,理論與操作水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生獲得知識、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下,通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流,進(jìn)行知識意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過程中,學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體,不再是簡單的“存儲(chǔ)器”。學(xué)生面對的認(rèn)知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述,變成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”,在解決問題中學(xué)習(xí)、成長,而計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的游戲探索,更使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)效率大大提高。他們在成為學(xué)習(xí)主人的偷悅體驗(yàn)中,情感得到健康發(fā)展,個(gè)性得以完善。

三、評價(jià)

當(dāng)學(xué)生操作完畢,老師利用最后的時(shí)間,根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項(xiàng)目對各組進(jìn)行點(diǎn)評,以鼓勵(lì)為主,指出不足,提出建議,還可展示優(yōu)秀的作品。激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì),根據(jù)實(shí)際也可采用自評、組評、互評、師評相結(jié)合的方式,旨在畫龍點(diǎn)睛,重在鼓勵(lì)。

總之,在這種分組教學(xué)模式中教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng),他們的整體水平大大提高。培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感,還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì),為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。