六個細節(jié)優(yōu)化課堂提問

郗 偉

新課程的實施要求優(yōu)化課堂教學，調(diào)動和拓展學生的思維，激發(fā)學生的參與意識。教育家陶行知說，教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題。學生學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。優(yōu)化課堂提問是優(yōu)化課堂、提升教學效率的有效途徑，可以從六個細節(jié)做起。

一、優(yōu)化課堂問題的設計

１．問題的設計要精

“精”指的是精煉扼要、緊扣教材，突出重點、難點，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。要堅決杜絕“是不是”、“好不好”之類的提問，避免過于簡單或過難的提問。

２．問題的設計要要有趣味性

心理學研究表明，對學習內(nèi)容的喜愛程度直接影響到學習結(jié)果。問題的設計要充分考慮這一特點，提問的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。

３．問題的設計要有層次性

認識過程是由淺入深，由簡單到復雜的。教育家布魯姆把課堂提問由低到高分為六個層次：知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

教師課堂問題的設計應該以“學”定“問”，由淺入深，層層遞進，難度以班里中上等學生的水平為基礎。這樣既能保證優(yōu)良水平學生的參與，又有利于激發(fā)中下等水平學生的積極性，最終達到提高全體學生參與的積極性和主動性。

二、優(yōu)化課堂提問的度

１．課堂提問的量要適度

提問不等同于啟發(fā)式教學，“滿堂問”，看似熱鬧，效率極低。提問過于頻繁，還會使學生產(chǎn)生回答疲勞和厭煩情緒，甚至會產(chǎn)生逆反心理，使提問失去意義。實踐證明，新授課適度穿插2～3個問題，既能活躍課堂氣氛，又能促進學生積極主動的學習。

２．提問還要有層次性和選擇性

對學優(yōu)生提問的內(nèi)容要難些，要求應高一些，學困生提問內(nèi)容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心，對個別差生，提問要優(yōu)先照顧，積極鼓勵。

3.提問有針對性

統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學原則是在提問藝術上的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂提問的時機

《論語?述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課上提問時，要把握好時機與火候，激發(fā)學生的思維。教師可以在具有思維價值的細微處、看似矛盾處、容易引起聯(lián)想想象處、貌似無疑卻有疑的地方巧設問題。

如教學季羨林的《懷念母親》，教師開篇直接提問：作者為什么說“我一生有兩個母親”？一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。再如教學魯迅先生的《孔乙己》，探究文章的主題，可以這樣設疑：“大約孔乙己的確死了”，句中“大約”和“的確”是否矛盾了？你怎樣理解文章的這個結(jié)尾？探究矛盾的合理性，勢必能激發(fā)學生對這一問題的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了兩個詞語的含義時，也就理解了文章結(jié)尾的深刻性。

四、優(yōu)化提問后的等待時間

教師提問后和學生回答問題過程中的“等待時間”要充足。教育心理學研究表明，要求學生立即作答的問題，適當增加等待時間會有意想不到的效果。三秒鐘的思考時間，學生回答內(nèi)容會增加4至8倍，正確回答的學生人數(shù)也大為增加。學生回答問題這段時間是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，老師如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉(zhuǎn)向另一個學生，實在很可惜。

簡單的問題，等待時間可以短些，復雜的問題，等待時間就需要長些。對答如流和“冷場”都不是理想的問答狀態(tài)。等待時間只有因問題而異，才能更好的提高課堂效率。

五、優(yōu)化課堂提問中教師的語言

教師的提問語言應該用詞準確、流暢、連貫，言簡意賅，表達清楚，不能含糊其詞，模棱兩可，混淆學生思維方向。提問時，教師要盡可能多站在學生的旁邊，不要站在對面，注意自己的表情，和姿態(tài)，要認真傾聽。學生出現(xiàn)怯場時，教師投去一個期待的目光，這是一種鼓勵和支持；學生的回答出現(xiàn)偶爾的失誤或失敗時，教師一個親切的目光，這是一種鞭策與信任；學生回答的精彩時，一句贊美的話語，一陣由衷的掌聲，都會讓學生激動不已。

六、優(yōu)化提問后的評價

學生對自己的表現(xiàn)有一定的期待性，學生回答后，教師要及時評價。要讓所有學生對問題的答案再進行進一步的思考。評價不要過激，要公正，以鼓勵為主。對后進生更要注意方法，要努力發(fā)現(xiàn)積極因素，給予肯定，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，評價時，要讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍，讓課堂提問這種資源發(fā)揮它的效益的最大化。