運用心理健康教育,加強班級管理

孟從琴

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機組成部分。在班級管理過程中，對學生進行心理健康教育，通過的心理指導和情感溝通，來實現(xiàn)班級管理的高效率是不可少的。

一、要加強心理溝通，使學生的心理趨向與群體目標保持一致

在班級管理活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協(xié)調(diào)、溝通。去年學校安排了一位老教師來任教本班的數(shù)學課課，一段時間后，學生紛紛來我處反映該老師講話太快、不善于課堂管理等，要求學校撤換，讓其他教師來任教。我了解到一方面學生反映的情況基本屬實，但過于偏激，另一方面現(xiàn)實情況是學校由于某種原因不可能就此撤換教師。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對學生的要求表示理解，另一方面向學生介紹該教師的教學長處，該教師在我校學歷最高，又善于研究，是一個責任心很強的教師。由此可見加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

二、注意學生的思想動態(tài)，及時對其進行心理調(diào)適，使學生的心理趨向與預設的目標保持一致

開學之初，我們初一年級為了進開始學生容于集體，我們組織了拔河比賽。連拔四場，我班都以失敗而告終。于是同學互相埋怨，他說他沒使勁，他怨他勁太小。比賽結束后，我們回到班。我讓學生說一說對今天活動的感受。其中一名同學說：“老師我認為：比賽就有輸贏，在比賽中，我盡力了，我相信同學們也都盡力了。但是我們班的同學太瘦了，男生又有兩個身體不好的。所以我們不要只重視結果，我認為同學們在活動中盡力了才是重要的?！甭牶?，我首先帶頭鼓起掌來，同學們也都響起了熱烈的掌聲。我緊接著說，你看我們班同學多好，我們在條件懸殊的情況下，敢于參戰(zhàn)，首先就值得稱贊；其二，在比賽中，同學們有一分熱，發(fā)一分光，人人都盡力了，都希望咱們的集體能贏，這一點更值得我這個做班主任欣慰，至于結果，并不很重要，雖然我們表面上沒有取勝，但是通過這次活動，同學們更加團結了，更加熱愛咱們這個新集體了，這是最重要的。這樣一說同學們都很激動，紛紛表示，在以后的學習、活動中更要積極努力，使我們的班集體成為一個優(yōu)秀的、向上的班集體。

通過這次活動，我更加覺得及時準確地做好學生的心里指導，有利于學生想著預定的目標發(fā)展。

三、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾，是班級體的向著預定目標發(fā)展的重要保證

在班級生活中，同學間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，即便是自已有理，也不能得理不饒人，若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復心理平衡。所以，我經(jīng)常告誡我的學生遇事要站在對方的角度上思考一下。

中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時就更應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。

四、班主任還要及時做好個別生的思想調(diào)試，使他們能夠很快融于集體

我們班有個女生，小學時就有偶爾拿別人的東西的壞毛病。剛入學不久，這個毛病就有犯了。我用委婉的語言告訴學生，那東西是她前幾天值日時撿到的我要求她自己尋找失主，她肯定給忘了。我在同學面前撒了個謊。因為這個孩子是單親，有很自卑、多疑；另一方面我覺得這件事如果不能妥善處理，可能對這個同學一生都會有很大影響。所以在同學面前，我首先維護了他的尊嚴，然后我利用午休的時間私下里找到她，沒有過多的批評而是更多地對她進行了解，給她講做人的道理。在談話中我知道她不僅是單親，而且家里很窮。后來我?guī)退暾埩死щy補助。并隔一段時間，詢問一下她是否有困難。她進步很大，這一學期又申請加入團組織?？吹剿@些進步，我知道我的教育是成功的。一個班級的學生，發(fā)展不可能是一致的。我們教師對待有差異的學生或后進的學生是要重新激發(fā)起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質(zhì)”。

班主任在班級管理中做好學生的心理指導和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學生的自我意識和主體意識，而且可激發(fā)出每個學生為集體做貢獻的潛能。我們教師的職責就是盡自己的努力，用自己的愛心營造一片陽光，讓學生們能在陽光燦爛的日子里身心健康地快樂成長，使班級進入高層次的管理。