高職院?！八颊n”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究*

陳立軍,何國(guó)清

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410124)

高職院?！八颊n”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究*

陳立軍,何國(guó)清

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410124)

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等具體情況能動(dòng)地對(duì)教材體系進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造的整體化運(yùn)作過(guò)程,是影響高職院校思想政治理論課教學(xué)效果的重要因素,也是導(dǎo)致當(dāng)前高職院校思想政治理論課非均衡現(xiàn)象的主要原因,當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)此應(yīng)給予重視。

教材體系;教學(xué)體系;轉(zhuǎn)化

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的非均衡態(tài)勢(shì)

思想政治理論課作為高職院校學(xué)生思想政治教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng),是幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑,體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求,中央及教育主管部門(mén)對(duì)此高度重視,投入了大量財(cái)力、物力、人力,出臺(tái)了一系列保障支持政策。然而,當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)效果不盡如人意,其中突出表現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)效果不均衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重。部分學(xué)校及部分教師思想政治理論課受到學(xué)生們的熱烈歡迎,學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師及思想政治理論課給予高度評(píng)價(jià),喜歡甚至盼望上思想政治理論課,課堂人滿(mǎn)為患。與此相反的另一番景象是,相當(dāng)部分學(xué)校學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,上課時(shí)學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重,對(duì)于思想政治理論課敷衍應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)效果不佳。這兩種完全不同的景象留給我們的思考是,在環(huán)境、學(xué)生、課程、教材、課時(shí)等都大體相當(dāng)?shù)那闆r下,為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象?筆者認(rèn)為,問(wèn)題癥結(jié)在于授課教師能否善于處理教材與教學(xué)的關(guān)系,能否善于由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

高職院校思想政治理論課教學(xué)表現(xiàn)出的另一非均衡性是師資隊(duì)伍建設(shè),思想政治理論課教師隊(duì)伍在近10年獲得了跨越式發(fā)展,與此同時(shí),帶來(lái)的問(wèn)題也不容小覷。思想政治理論課教師年齡較大者主要來(lái)自原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)?；蚣夹?這部分教師雖有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但往往習(xí)慣于采取中專(zhuān)及中學(xué)“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式,將思想政治理論課教材作為知識(shí)讀本進(jìn)行傳授,照本宣科,要求學(xué)生死記硬背;高職院校年輕教師主要來(lái)自本科院校畢業(yè)生,具備一定理論水平及學(xué)術(shù)科研能力,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職院校學(xué)生狀況缺乏了解,對(duì)國(guó)家統(tǒng)編教材的宗旨理解不全面,教學(xué)實(shí)踐中往往存在著兩種錯(cuò)誤傾向:一部分年輕教師照搬大學(xué)本科乃至研究生的授課方式,偏重于從學(xué)術(shù)和理論進(jìn)行講解和探討,學(xué)生理解起來(lái)難度大;另一部分年輕教師雖然課堂氣氛活躍,但嚴(yán)重脫離教材,視教材為參考書(shū),教師在課堂上任意發(fā)揮,與思想政治理論課教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

2004年中共中央、國(guó)務(wù)院16號(hào)文件明確要求思想政治理論課“切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)手段”,由此拉開(kāi)我國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)改革序幕,部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化的相關(guān)問(wèn)題。本課題組通過(guò)CKNI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、湖南省圖書(shū)館等渠道查閱搜集到與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文共15篇,其中姚小玲、盧黎歌、陳秉公、胡菊華、柴秀波等學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行的研究較具前沿性和代表性。

由于我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究起步較晚,此領(lǐng)域文獻(xiàn)資料并不充足,部分學(xué)者對(duì)此雖然進(jìn)行了有益探索并取得了一定成果,但總體而言仍處于初始階段,存在一定局限性:一是往往僅作為附屬問(wèn)題在其他思想政治理論課教改課題中有所涉及,主要停留于實(shí)際操作層面,學(xué)術(shù)理論高度有限;二是只從某一角度出發(fā)對(duì)思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中的某一問(wèn)題進(jìn)行探討,未能就思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中的系列問(wèn)題作出整體回應(yīng);三是將此領(lǐng)域作為研究對(duì)象的多為綜合性重點(diǎn)大學(xué)本科院校專(zhuān)家學(xué)者,所針對(duì)的往往是本科院校思想政治理論課教學(xué)狀況,未能或少能反映出高職院校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決途徑;四是研究視野拘泥于國(guó)內(nèi),對(duì)于其他國(guó)家在此領(lǐng)域的實(shí)踐情況與研究狀況知之甚少,借鑒機(jī)制的缺乏及外文資料的缺失已經(jīng)成為制約我國(guó)高校思想政治理論課改革突破的瓶頸。

三、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵分析

教材體系指由中宣部、教育部按照教學(xué)大綱組織編寫(xiě)的在高職院校統(tǒng)一使用的思想政治理論課教科書(shū)內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的載體系統(tǒng)。教學(xué)體系指高職院校政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教材與其他教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)制度與管理等教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合而統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)與主要依據(jù),教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)的主要途徑。高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出以下特征:

1.階段性

高職院校思想政治理論課程的實(shí)施是一個(gè)前后一貫的連續(xù)教育教學(xué)過(guò)程,思想政治理論課從課程設(shè)置到教學(xué)完成需要經(jīng)歷以下五個(gè)步驟,其中包括三個(gè)轉(zhuǎn)化階段:

在上述五個(gè)步驟中,步驟1與步驟2之間所進(jìn)行的是課程學(xué)術(shù)理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化,步驟2與步驟4之間發(fā)生的是教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,步驟4與步驟5之間所發(fā)生的是教學(xué)體系向?qū)W生素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。政治理論課教師最能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的是教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化階段,教師在此階段承擔(dān)著黨和國(guó)家的“政治翻譯”及教材編寫(xiě)組的“學(xué)術(shù)翻譯”雙重角色,對(duì)政治理論課教學(xué)實(shí)效性起著關(guān)鍵性作用。

2.創(chuàng)造性

課程實(shí)施過(guò)程的三次轉(zhuǎn)化是對(duì)課程的三次創(chuàng)造。第一次創(chuàng)造是由參與教材編寫(xiě)的群體進(jìn)行的;第二次創(chuàng)造是由更為廣大的任課教師和學(xué)生進(jìn)行的,其中教師起著主導(dǎo)作用;第三次創(chuàng)造由學(xué)生自身完成。第一次創(chuàng)造決定了課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系,第二次創(chuàng)造則決定了課程目標(biāo)和內(nèi)容體系能否被學(xué)生接受,能否順利進(jìn)入第三次創(chuàng)造?？梢?jiàn),教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是根據(jù)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材的深入解讀和再創(chuàng)造。

3.協(xié)同性

教材體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)由密切聯(lián)系、相互滲透和相互支撐的教學(xué)要素組成的教學(xué)系統(tǒng),是一個(gè)由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施組成的整體化運(yùn)作過(guò)程。教材是教學(xué)之本,新教材滿(mǎn)足了思想政治理論課教學(xué)的急需,但要真正提高思想政治理論課的教學(xué)效果,當(dāng)務(wù)之急是把規(guī)范的教材體系盡快轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)體系,而廣大思想政治理論課教師是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。

4.差異性

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理性狀態(tài)是教師對(duì)于教材所有內(nèi)容能夠完全吃透,做到精準(zhǔn)無(wú)誤。但由于教材與教師處于不同對(duì)象層面,教師消化教材的過(guò)程實(shí)際上是將客觀對(duì)象主觀化的過(guò)程,教師對(duì)教材的理解與領(lǐng)悟必然與教材內(nèi)容產(chǎn)生差距?？赡芨哂诮滩乃?可能等于教材水平,也可能低于教材水平。教師對(duì)教材的理解與領(lǐng)悟水平還會(huì)隨著教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展發(fā)生變化。因此,教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容很難達(dá)到完全的等同。

四、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的功能價(jià)值

1.有利于協(xié)調(diào)政治理論課教材統(tǒng)一性與教學(xué)多樣性沖突

高校思想政治理論課統(tǒng)編教材具有理論水平高、政策性強(qiáng)、體系完備、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn),是教師進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),對(duì)于統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容及強(qiáng)化黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)發(fā)揮著重要作用。但由于各學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異,統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類(lèi)學(xué)校的特殊性實(shí)際需要,思想政治理論課教師普遍反映對(duì)于教材與教學(xué)之間的處理和把握難度很大,教師困惑聚焦在如何實(shí)現(xiàn)新教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上。

2.有利于推進(jìn)思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

把實(shí)踐教學(xué)納入課程體系,進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。由于教材主要以文字方式進(jìn)行靜態(tài)表述,在知識(shí)和理論傳播方面障礙程度并不明顯,但就實(shí)踐教學(xué)而言,教材就表現(xiàn)出明顯的局限性,教材體系處于相對(duì)靜態(tài)而實(shí)踐教學(xué)具備明顯動(dòng)態(tài)性,二者之間矛盾的協(xié)調(diào)必須通過(guò)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化加以解決,由任課教師通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)將教材體系中的內(nèi)容和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目加以實(shí)施,從而突破傳統(tǒng)的照本宣科的教條式授課方式,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

3.有利于提高思想政治理論課教師教學(xué)掌控能力

教學(xué)掌控能力指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)要素及教學(xué)流程的掌握和控制能力,是教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的組成部分。一個(gè)優(yōu)秀的思想政治理論課教師往往首先體現(xiàn)他對(duì)該課程教學(xué)的游刃有余的掌控能力,教社科[2008]5號(hào)文件所要求的“融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”無(wú)疑就是指具有這種掌控能力所達(dá)到的一種駕輕就熟的高水平教學(xué)境界。思想政治理論課教師教學(xué)掌控能力的提升是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程,教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是鍛煉思想政治理論課教師教學(xué)掌控能力的重要方法和途徑。

4.有利于適應(yīng)高職特色教育

高職院校與本科雖然同屬于高等教育,但在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、生源結(jié)構(gòu)、師資力量、課程設(shè)置等方面存在明顯差異,高職院校思想政治理論課教學(xué)改革必須貼近高職院校實(shí)際情況,滿(mǎn)足高職院校實(shí)際需要。目前,我國(guó)高職院校和本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材,作為高職院校的思想政治理論課教師,不能照搬本科教學(xué)模式,而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)因材施教,根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要做好教材體系的轉(zhuǎn)化工作。在總體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系及精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,降低教材難度,確立適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系。高職院校入學(xué)門(mén)檻普遍較低,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏,再加上在校授課時(shí)間短,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間多,若要圓滿(mǎn)完成思想政治理論課教學(xué)任務(wù)并取得理想成效,更有必要進(jìn)行課程改革,通過(guò)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,探索出符合高職教育現(xiàn)狀的具有高職特色的教學(xué)新模式。

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[2]姚小玲.“思想政治理論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索[J].北京教育(高教版),2009,(11).

[3]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(9).

[4]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究,2009,(11).

[5]胡菊華.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(4).

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1008-469X(2010)06-0067-03

2010-08-14

注:本文為湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《高職院校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目批文:湘哲社領(lǐng)[2010]10號(hào),項(xiàng)目編號(hào):10B26)的研究成果之一;長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目《思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):YB1003)的研究成果之一。

陳立軍(1970-),男,湖南武岡人,講師,法學(xué)碩士,主要從事高校思想政治理論教育研究。