增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造潛能

楊 燕

重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教育改革的需要，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，是根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理、分析處理等為內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的一點(diǎn)感悟：

一、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”實(shí)踐活動(dòng)就是給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示智慧的空間。自主參與是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的核心，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，誘發(fā)他們形成渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師在實(shí)踐活動(dòng)中起到穿針引線的作用，給學(xué)生以指點(diǎn)、提示、幫助，要認(rèn)定學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

例如：“愉快的周末”中有一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景是接力賽，我征求學(xué)生的意見(jiàn)，“每組幾個(gè)人進(jìn)行比賽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)裁判？”，學(xué)生決定后，在操場(chǎng)上布置的場(chǎng)景上進(jìn)行接力賽了，我以一名參與者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在快比賽結(jié)束時(shí)，突然讓學(xué)生停住，這時(shí)先看看哪一隊(duì)最快，哪一隊(duì)最慢。在學(xué)生全身心地自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，他們親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的結(jié)果。在進(jìn)行套圈比賽時(shí)，我讓一名學(xué)生擲套圈，問(wèn)“他能得幾分？”，在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算得分的方法是把3個(gè)分值都加起來(lái)算出總分，不需要教師灌輸方法，而是自主地去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生玩得開(kāi)心，在歡笑中開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察和體會(huì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。因此，要把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)了“認(rèn)位置”：前后、左右、上下；學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、連加、連減、加減混合后，我設(shè)計(jì)了這樣的一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課：摘草莓，在草莓園里，學(xué)生們邊摘邊數(shù)，在快樂(lè)中應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，知道共摘了幾顆草莓，吃了幾顆還剩下幾顆，小組里一共摘了幾籃，一共摘了幾個(gè)，前后左右各有幾行草莓，等等。應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生解決了實(shí)際生活中的很多問(wèn)題，學(xué)生感到自己真了不起，這樣不斷地增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，為了在實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生意識(shí)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如：“有趣的拼搭”，我首先是讓學(xué)生以小組為單位將四種形體都在桌上滾一滾，在滾的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多很多的問(wèn)題：有學(xué)生說(shuō)：圓柱體和球體滾得都很快，而長(zhǎng)方體和正方體一點(diǎn)也不好滾；有學(xué)生說(shuō)：圓柱體和球體滾得都快，但我覺(jué)得球可以向任何方向滾動(dòng)，而圓柱體卻只能向一個(gè)方向滾動(dòng)。我驚訝于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在“堆一堆”的過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，說(shuō)出自己的感受，學(xué)生說(shuō)：圓柱體和球體一點(diǎn)也不聽(tīng)話，老是要?jiǎng)拥?，不好堆，而正方體和長(zhǎng)方體很聽(tīng)話，很好堆?！蓖娴恼Z(yǔ)言中蘊(yùn)含的是科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，并且不斷地把自己的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生變得喜歡提問(wèn)題，而且善于提出有價(jià)值的問(wèn)題。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過(guò)程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)著發(fā)現(xiàn)真理。孩子們對(duì)任何事物都充滿好奇，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

例如：在一節(jié)低年級(jí)的“拼出美麗的圖畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“折一折，施展你的創(chuàng)造力”：在一張正方形紙片上折出更多的正方形來(lái)，在正方形紙片上折出其他的圖形來(lái)，在一張圓形紙片上折出兩個(gè)、四個(gè)……許多個(gè)大小完全一樣的圖形；“剪一剪，展示你的動(dòng)手能力”：讓學(xué)生將剛才折的圖形沿折痕處剪成不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等；“拼一拼，發(fā)揮你的現(xiàn)象能力”：讓學(xué)生通過(guò)合作，拼出美麗的圖案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在動(dòng)手嘗試中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了大膽思考、勇于創(chuàng)新的能力，進(jìn)而激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

數(shù)學(xué)活動(dòng)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，對(duì)于我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講是一個(gè)嶄新的課題。在探索和實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；不僅要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更要在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，感悟數(shù)學(xué)的魅力。