星星之火,可以燎原

吳平業(yè)

【摘要】由于學生參差不齊，聽課效果大致有聽不懂、似懂非懂、聽懂、理解四類情況。不管哪一種情況，都要引導學生，因勢利導，在其基礎上認真鉆研和深入，發(fā)揮其主體性，落實新課改提出的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

【關鍵詞】聽課；不懂；似懂非懂；懂；理解

從教育現(xiàn)狀看，目前班級人數(shù)過多，學生由于在性格、個性、意志、品質、習慣等方面的種種不同與差異，學生之間參差不齊。因此，不論什么樣的教學方式，教學效果總是有利有弊，聽課效果不盡相同，大致可以分為如下四類情況：

一、聽不懂——“搟面杖吹火—一竅不通”

常言道：“搟面杖吹火—一竅不通”，我也找來搟面杖試著用它吹火，你緊靠搟面杖，吹不通；你稍遠離搟面杖，吹不通，但周邊的風總能波及一點火；再遠一點，周邊的風更大了，火燃燒旺了。搟面杖是沒有生機的死體，是實心的；而學生是有生機的活體，是不可能“實心”的。這個充滿生機的活體有時候就是不作為，有聽力作用的耳朵有時一句話都聽不進去。課堂上，我也試著用“搟面杖吹火”的方法，試圖轉化這類學生，你先遠離他，不去關注他，給他“吹”，他不通；再稍近一點，關注其周圍，好了，有了一點“風”（學習環(huán)境），他有點“動”（注意）了；再更近些，關注他，周圍的“風”（環(huán)境好了）大了，他開始“通”（聽）了。我在江蘇教育學院進修學習的時候，仇慧鈴教授就經(jīng)常對我們說：“聽不懂比不聽強”。高等數(shù)學課上，有些知識經(jīng)常聽不懂，有種“對牛彈琴”的感覺。但在她的倡導下，我們的學員堅持聽，認真聽。課余時間，我們在去自主閱讀、理解，思考和揣摩就能夠逐步消化掉知識。自主閱讀的時候，開始感覺是困難的、“愁眉苦臉”的，而后經(jīng)過一遍、兩遍、三遍，重復思考和揣摩，逐漸地，課堂上講解的知識若隱若現(xiàn)，由朦朧變成清晰，最后原理和實例結合起來，使問題一步一步的得以克服和解決。我認識到仇教授的這句話非常有道理，聽不懂，我也聽，就能在頭腦中留下表象，這種淺意識狀態(tài)的印象，只要問題不摞下來，及時地跟進，通過自學、回顧逐步去加深、消化這些知識，正像反芻動物消化食物一樣，先不去咀嚼食物的美味，先吞下去，然后在慢慢倒回來細細咀嚼、品味，把“營養(yǎng)”吸收下來。這樣，“草”就變成了“牛奶”。作為教學一線教師，要時刻關注這類學生，倡導仇教授的這種理念，“聽不懂，也要聽，聽總比不聽強”。

二、似懂非懂——《像霧像雨又像風》

朦朧是美。初戀的情人，像磁鐵一樣，很有吸引力，一日不見如隔三秋。就是因為這種朦朧的感覺，雙方還沒認識到對方的“缺點”和“不足”。我認為，教學上，教育轉化好這部分學生十分重要，你似懂非懂，像云里霧里，這種感覺對下一步發(fā)揮自主性就是一種“美”，它給你留下了思考和研究的空間。我們要抓住這個機會，好好地琢磨品味，調動起自己的能動性，發(fā)揮自己的智慧，努力探索。這樣下去，就會形成一種積極思維、解決問題的良好習慣；就會在學習和研究的過程中得到成功的享受，體會知識的“美“，發(fā)現(xiàn)知識的“美”；就會在以后遇到困難，能充滿勇氣和信心，敢于挑戰(zhàn)。

三、聽懂——“小蔥拌豆腐——一青二白”

我很喜歡吃小蔥半豆腐，它吃起來很有味，我想這種味道是來自它們發(fā)生“化學反應”的結果。謎底“一青二白”是一種“物理現(xiàn)象”。聽課聽懂了，僅僅是一種“物理反應”（知道和了解），并不等于理解，“聽懂”是對知識的涵義有感性的、初步的認識，能夠說出這一知識是什么，能夠在有關的問題中識別它。聽懂的學生就要抓住時機，適量練習，給予加深鞏固的機會，讓其發(fā)生“化學反應”（由感性到理性的升華）。

四、理解——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

“理解”是對概念和規(guī)律達到了理性認識，不僅能夠說出概念和規(guī)律是什么，而且能夠知道它是怎么來的，它與其他概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，有什么用途。這類學生有較好的學習習慣，我們要在理解的基礎上，通過練習，形成技能，能夠用它去解決一些問題，甚至可以出一些綜合問題和開放性問題，讓其通過實踐和思考達到靈活的程度，從而形成能力。當我們能夠從感性到理性，從形象到抽象，從一維角度到多維角度的時候，一定會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

作為教師，我們要善于區(qū)分對待這四類學生，循序漸進，有淺入深，由單一到綜合。對他們多加關注和引導：第一類，有一點“火”，要聚集“火種”和“溫度”，讓其聽和堅持；第二類，已經(jīng)“烏煙滾滾”，要“燃燒”起來，讓其聽得投入些，并多動腦筋；第三類，剛剛“燃燒”起來，要添加“風（氧）”和“燃料”讓其開動腦筋，加深和拓展；第四類，已經(jīng)“燃燒”起來了，因勢利導，使“燃燒”更旺，讓其靈活運用，舉一反三，適當創(chuàng)新。要知道“星星之火，是可以燎原”的。哪怕只出現(xiàn)一點點火花，教師應敏銳地撲捉住它，并予以點燃，使不同的體驗都有交流和爭辯的機會,讓大火“熊熊燃燒”。