漫談數(shù)學課堂中教學語言的藝術性

林麗琴

在很多人的眼里，咬文嚼字似乎是語文老師的專利，數(shù)學老師只要把數(shù)學的知識教授給學生，讓學生掌握、理解就可以了，可以降低語言的要求。其實不然，教師的課堂教學語言是實施新課程、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。因此，作為一名數(shù)學教師，在實踐中也應該不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，以正確表達我們對新課程理念的領悟與思考。下面就如何發(fā)揮語言的魅力以取得良好的教育效果來談幾點認識。

一、“豪華落盡見真淳”——數(shù)學語言的科學性

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強，結構很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，每個定理都有確定的條件，“失之毫厘，廖以千里”，作為數(shù)學教師，語言不能含混不清，似是而非，數(shù)學語言務必清楚、準確、符合科學性。另外，把每句話講準確，讓學生能準確理解教師所要表達的意思，是對教師教學語言的最基本要求。

二、“未成曲調先有情”——數(shù)學語言也需要感染力

數(shù)學教師不是刻板、嚴謹?shù)拇~。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！?/p>

一些教師在平時的教學中，教學語言像一杯白開水，單調乏味，對學生毫無吸引力，充斥于課堂的是“對不對”、“好不好”、“同意嗎”、“做對的請舉手”等類似機器程序控制式的缺乏思維含量的問題，或者是冷冰冰的數(shù)字與數(shù)字之間的對話，或者是“你真棒”等言不由衷的反復評價。單調的語言猶如一支循環(huán)播放的催眠曲，自然使學生注意力渙散。在課堂上我們應盡量注意避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)。當學生回答錯了，可以告訴他：你離成功只有一步之遙了；當學生表現(xiàn)好時可以勉勵他：沒有最好，只有更好，希望精彩再出現(xiàn)；當學生灰心時我們告訴他：一切皆有可能！

三、“一石激起千層浪”——數(shù)學語言要具有啟發(fā)性

數(shù)學語言要有啟發(fā)性，就是說數(shù)學教師要通過語言啟發(fā)學生思考問題。德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理；一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@是數(shù)學語言啟發(fā)性的真諦。

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因此教師應注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時機啟發(fā)，把握啟發(fā)的度。為此，教師應透徹地了解學生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。對于同一個教學內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性的教學用語不同，留給學生的思維空間也就不同。

四、“動人春色不須多”——數(shù)學語言的簡明簡練

數(shù)學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。

有位教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”，學生在操作的基礎上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：“商的個位上為什么要寫0？”學生在實踐的基礎上回答：“0在這里要占位?！被蛟S是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心“魚目混珠”，教師又重新開始解釋：“我們看，剛才分的小棒……”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。這樣的教學語言怎么能讓學生熱愛學習呢？教育是一門藝術，一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當?shù)亍安厍伞?，會激發(fā)學生潛能的智者，應該學會等待。

五、“語不驚人死不休”——數(shù)學課堂語言亦需幽默感

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪且环N較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學教師運用幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生的情緒還可以拉近師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

六、“此時無聲勝有聲”——充分發(fā)揮無聲語言的美

教學中需要有聲語言，但是也需要無聲語言。無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，講課前，我們?nèi)绻镁季加猩竦哪抗鈷咭暼嘁恢埽善鸬秸駣^精神、穩(wěn)定教學秩序的作用。講課進程中，我們?nèi)缒芤匀岷汀嵴\的目光均等地分配給每個學生，對提高學生學習的積極性起到促進作用。學生回答問題正確，則用贊許的目光“獎賞”學生；回答錯誤，可以用愛護的目光鼓勵學生，以突破疏遠的感覺。學生違犯課堂紀律，可以用嚴厲、責備的目光批評學生，以引起學生的心理防御。

教學語言雖然可以傳遞各種數(shù)學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板，恰當優(yōu)美的手勢，有親和力的面部表情，可以協(xié)助有聲語言在課堂教學中創(chuàng)造出適當?shù)恼n堂情境，給課堂增添亮色和活力。