創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)效益

范廣軍

情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“趣”中“思”

數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識。如：在教學(xué)按比例分配時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：有兩個(gè)人合伙做生意，一個(gè)人開始拿出40萬元，一個(gè)人拿出10萬元辦公司，一年后，公司獲利100萬元，請同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主探究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，尤其是探究新知識時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)”境，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對新知的主動(dòng)探究。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。又如：在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組互相檢查剪的情況。隨后，教師設(shè)問：“哪個(gè)小組能夠利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)自拼擺。緊接著教師再問：“你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”學(xué)生們有的拼擺出一個(gè)長方形，有的拼擺出一個(gè)平行四邊形。通過觀察，借助已形成的表象很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后教師再次引發(fā)學(xué)生探討：為什么公式中要除以2呢？這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手拼擺、動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了知識，同時(shí)也鍛煉了思維。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探求中。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知識后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如：在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后創(chuàng)設(shè)“幫助學(xué)校修椅子”的活動(dòng)，要求學(xué)生闡述理由。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

課上適時(shí)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識或鞏固數(shù)學(xué)知識。例：為了提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進(jìn)行“送信”的游戲。提出誰能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)“比多、比少應(yīng)用題”之前，我采用拍手游戲：“老師拍7下，你們比老師多拍8下?！薄袄蠋熍?5下，你們比老師少拍8下?！薄澳型瑢W(xué)拍6下，女生比他們多拍8下?！蓖ㄟ^幾種靈活練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己的獨(dú)特視角和策略解決問題，才能使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。