創(chuàng)設(shè)有效情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

繆 健

新課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境?！笔聦嵶C明：創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。在現(xiàn)實的情境中，學(xué)生才會感到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。因為有了情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會煥發(fā)生命的活力。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

案例：

師：同學(xué)們買東西，不管你買什么，都需要用到——

生：（異口同聲）錢！

師：關(guān)于錢，你了解哪些知識？

生1：我知道錢有硬幣和紙幣。

生2：我聽說美國的錢叫美元。

……

師：大家知道得還真不少！剛才一位同學(xué)提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？

生：（異口同聲）人民幣。

師：今天我們就一起來認識人民幣。

（教師板書：認識人民幣）

師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識？

生1：人民幣是怎么產(chǎn)生的？

生2：人民幣是怎樣制造出來的？

……

師：同學(xué)們很愛動腦筋，想了解的知識真夠多的！看看下面的學(xué)習(xí)能不能幫你找到這些問題的答案。

……

興趣是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在這一教學(xué)片斷中，教師認識到即使是一年級的學(xué)生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有的認知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有目標性

案例：

一位教師在上《軸對稱圖形》一課時，特意在鞋底下沾上石灰。當(dāng)走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。

老師抓住這一契機提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？”

學(xué)生們想出一些辦法，都被老師一一否決。

突然，有一名學(xué)生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去?！?/p>

老師又問：“那么誰能夠用一個詞語來概括這個同學(xué)的意思呢？”

學(xué)生想了想說：“可以用‘完全重合這個詞語來概括剛才老師的新舊腳印?！?/p>

情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂教學(xué)的“點綴”，不能一味地強調(diào)情境的情趣而沖淡甚至忽視了教學(xué)目標，這是非常不可取的。情境是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。情境的創(chuàng)設(shè)要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標。本案例中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點——“完全重合”這一概念，學(xué)生學(xué)得主動積極。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有“生活味”

案例：《比較多少》教學(xué)片段

師：小朋友們，今天我們來找找教室里的數(shù)，請大家仔細觀察，認真比較，說一說誰比誰多，誰比誰少，或什么和什么同樣多。

生1：我發(fā)現(xiàn)小黑板有6塊，大黑板有4塊，小黑板比大黑板多。

生2：門有2個，窗戶有4個，門比窗戶少。

生3：我們班有48個小朋友，但男同學(xué)比女同學(xué)多。

師：你是怎么知道的？

生：我們班前面都是一個女同學(xué)和一個男同學(xué)同桌的，而后面這些都是男同學(xué)和男同學(xué)同桌的。所以男同學(xué)比女同學(xué)多。

師：其他小朋友聽明白了嗎？我們一起來看看，前面都是一個男同學(xué)對一個女同學(xué)，是一個對一個地坐。而后面的男同學(xué)就沒有女同學(xué)對應(yīng)了，所以男同學(xué)比女同學(xué)多，有道理嗎？

其余學(xué)生表示有道理。

師：不但有道理，而且這還是一種很好的比較大小的方法。我們可以用下圖來表示：

○○○○ ○……

| | | ||

△△△△ △……

在比較多少的時候，就可以用一個對一個的方法來進行比較。

“比較多少”的“生活原型”比較容易找到，“數(shù)的大小比較”需要真實的生活情境，要讓學(xué)生在具體的情境中真切體驗。該教學(xué)案例讓我們體會到“生活化”的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，它能讓學(xué)生初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且讓學(xué)生在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探索活動中，體會到生活中充滿著數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦與價值。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”

案例：

一位老師在教學(xué)《比較分數(shù)的大小》時，上課一開始，教師多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦?，很不高興：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”由于同學(xué)們被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，老師問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情境就是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情景的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。