福建省體育專業(yè)大學生學習倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查

曾建川

（莆田學院體育系，福建 莆田 351100）

學習倦怠(learning burnout) 是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為。連榕［1］、孔媛媛［2］等人在對部分高校大學生測試后均得出“當前大學生學習倦怠水平較高”的結(jié)論。而體育專業(yè)大學生具有專業(yè)性強、就業(yè)范圍較局限的特點，在當前高校連年擴招、就業(yè)日益嚴峻的形勢下，學生對專業(yè)的認同感和接納程度也在下降，這使體育專業(yè)學生的學習倦怠狀況尤為嚴重。顯然，這種情況違背了高等教育的本意，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于大學生的全面發(fā)展，因此，探究體育專業(yè)大學生的學習心理狀況，加強對學生的認識和剖析，對于促進高校教育改革和提高高校教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分別來自福建師范大學、泉州師范學院、漳州師范學院、莆田學院、龍巖學院5所學校體育系專業(yè)的學生，共發(fā)放問卷530份，回收問卷505份，有效問卷491份，有效率97.23%。有效樣本構(gòu)成為：男生318人，女生173人，分別占總?cè)藬?shù)的64.77%和35.23%；來自城市的學生有80人，來自農(nóng)村的學生有411人，分別占總?cè)藬?shù)的16.29%和83.71% ；大一、大二、大三、大四年級學生各為102、149、127、113人，各占總?cè)藬?shù)的20.77%、30.35%、25.87%和23.01%。

1.2 研究方法

本研究在國內(nèi)學者連榕、楊麗嫻（2005）編制的《大學生學習倦怠量表》基礎(chǔ)上，根據(jù)體育學科的特點和體育專業(yè)學生的特點，并通過對體育專業(yè)學生的訪談修訂編制成《體育專業(yè)大學生學習倦怠問卷》。該量表共有20個題項組成，如“我很難對專業(yè)理論學習或運動保持長久的熱情”、“我覺得所學的專業(yè)知識、運動技能毫無用處”等，采用李克特5點量表形式呈現(xiàn)，從“不完全符合”到“完全符合”分別給予1-5記分。經(jīng)因素分析提取3個因素，3個共同因素累積的解釋變異量為51.680%，3個因素分別命名為情緒低落（8個題項）、行為不當（6個題項）和成就感低（6個題項）。經(jīng)信度檢驗，修訂后的《體育專業(yè)大學生學習倦怠問卷》Cronbach a系數(shù)為0.856，情緒低落、行為不當、成就感低3個因素層面Cronbach a系數(shù)分別為0.794、0.747、0.728，總問卷及各因素層面內(nèi)部一致性較好。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福建省體育專業(yè)大學生學習倦怠的總體情況

表1 大學生學習倦怠總體及其3個因素的描述性統(tǒng)計

從表1可以得出，體育專業(yè)學生學習倦怠總均分為3.01，可見，體育專業(yè)大學生學習倦怠狀況呈中等略偏上程度（問卷采用5級評分，故取中值3為參照值）。在學習倦怠的3個維度上，行為不當這一維度每題平均得分最高(3.20)，其次為情緒低落(3.01)和成就感低(2.84)。體育專業(yè)大學生學習倦怠的行為不當因素得分最高，說明體育教育專業(yè)大學生在學習過程中容易采取一些不恰當?shù)膶W習行為。

2.2 學習倦怠的城鄉(xiāng)生源差異比較

由于城鄉(xiāng)的不同，其生活環(huán)境和文化氛圍具有一定的差距，這種差距是否對體育專業(yè)大學生的學習心理造成一定的影響？以生源地為自變量對體育專業(yè)大學生的學習倦怠心理進行了獨立樣本T檢驗。研究結(jié)果表明（見表2），城鄉(xiāng)生源地變量對體育專業(yè)大學生的學習倦怠心理影響不大，學習倦怠總分和學習倦怠各因素的得分在生源地變量上均沒有顯著性差異，但城市生源的總分略高于農(nóng)村生源。

表2 城鄉(xiāng)差異的學生在學習倦怠各個因素上的差異比較

2.3 學習倦怠的性別差異比較

為研究體育專業(yè)男女生在學習倦怠各個維度上的差異，以性別為自變量，以情緒低落、行為不當、成就感低作為因變量，用獨立樣本T檢驗方法進行比較分析。結(jié)果表明(見表3)，在性別這一被試特征上，男生學習倦怠在情緒低落、行為不當、成就感低3個維度上的得分均高于女生，且男生的行為不當?shù)梅诛@著高于女生（P＜0.05），這在一定程度上說明男生的學習倦怠狀況比女生嚴重。

表3 不同性別的大學生在學習倦怠各個維度上的差異比較

2.4 學習倦怠的年級差異比較

以年級為自變量，學習倦怠各個維度為因變量作方差分析，結(jié)果如表4所示，學習倦怠總得分和情緒低落在年級變量上沒有顯著性差異（P＞0.05），而在行為不當、成就感低中存在顯著性差異（P＜0.05）。那么差異具體表現(xiàn)在哪里？為了進一步了解不同年級間的具體差異，此研究做了進一步的多重比較，發(fā)現(xiàn)在行為不當因素上，大二、大三學生行為不當?shù)梅诛@著高于大一學生，大三學生行為不當顯著高于大四學生，其他年級之間沒有顯著性差異；在成就感低因素上，大一、大二、大三學生的得分顯著高于大四學生，其他年級之間沒有顯著性差異。

表4 不同年級的學生在學習倦怠各個因素上的差異比較

3 討論

3.1 體育專業(yè)大學生學習倦怠總體情況

研究結(jié)果表明，體育專業(yè)大學生學習倦怠總體情況不是非常嚴重但不容樂觀，在學習倦怠的3個維度中，行為不當?shù)梅肿罡?。這與楊麗嫻［3］、孫愛玲［4］等人的研究結(jié)果相一致。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當一部分體育專業(yè)的大學生學習熱情不高，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課、上課睡覺、見習和體育鍛煉不積極等一系列不恰當?shù)膶W習行為。這可能是體育專業(yè)學生就業(yè)前景比較差、社會各種價值觀相互滲透以及高校體育教育部分教學內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不盡科學、體育場地設(shè)施滿足不了體育專業(yè)教學、訓練的發(fā)展需要等，再加上體育專業(yè)學生自身的一些因素困擾，使體育專業(yè)大學生產(chǎn)生了心理失衡，出現(xiàn)了認同缺失、對前途感到渺茫等問題，這些原因在一定程度上導致了體育專業(yè)大學生學習的倦怠。

3.2 城鄉(xiāng)生源差異的影響

體育專業(yè)大學生學習倦怠在生源地上無顯著差異，這與眾多研究結(jié)果相一致［5，6］。這可能是城鄉(xiāng)學生進入大學學習，他們的學習環(huán)境是一樣的。在校期間，受到同樣的多元價值觀的沖擊，同樣缺失對專業(yè)的認同、人生目標的渺茫以及消極逃避等；而畢業(yè)后，就業(yè)問題又不存在城鄉(xiāng)差異，所有的畢業(yè)生必須憑自己的真本事參加統(tǒng)一考試競騁上崗，所以，無顯著性差異。但城市生源的總得分略高于農(nóng)村生源，可能來自農(nóng)村的學生覺得能上大學不容易，比較珍惜學習機會，而城市學生對自己的期望值比較高，如果覺得所上的學校或?qū)I(yè)不如意，就容易產(chǎn)生消極心態(tài)。

3.3 性別差異的影響

男生的學習倦怠總分及各維度的得分均高于女生，且男生行為不當顯著高于女生。這個結(jié)果與賈燕［7］對福建省高校體育專業(yè)大學生的學習倦怠研究結(jié)果較一致。女生的學習態(tài)度比男生積極，其原因可能是：一方面，由于男生和女生不同的社會角色認知造成，在激烈的社會競爭中男性比女性更具優(yōu)勢，女生比男生感受到更多的就業(yè)危機感，這使女生意識到她們必須付出更多的努力去應(yīng)對嚴峻的就業(yè)壓力，那么學習態(tài)度就較為積極；另一方面，男生對社會交往的訴求較多，容易受到外界事物的吸引，難以保持持續(xù)的學習興趣。此外，男生的不當行為得分顯著高于女生，可能同男生較女生易沖動、自制力差有關(guān)。所以，教師應(yīng)根據(jù)體育學科和體育專業(yè)學生的特點，幫助體育專業(yè)男女大學生確立正確的學習目標，并規(guī)定學習階段的目標和達到目標的時間期限，將學生的期望和注意指向?qū)W習任務(wù)；引導學生多學科全面發(fā)展，拓展將來的就業(yè)機會；激發(fā)學習動機并享受成功學習的體驗，提高他們對實現(xiàn)目標的自信心，調(diào)動學習的積極性，從而緩解學習倦怠情緒。

3.4 年級差異的影響

不同年級的大學生的學習倦怠程度不相同，大一新生表現(xiàn)出對學習充滿較高的熱情，但成就感低于其他3個年級的學生；而二、三年級的學生表現(xiàn)出更多的情緒低落和行為不當；臨近畢業(yè)的大四學生在成就感的表現(xiàn)顯著好于前3者。其原因可能是：大一學生剛剛進入向往已久的大學生活，對大學的新生事物充滿濃厚的興趣，懷抱著理想與抱負，促使他們有強烈探求知識和學習新技能的愿望，所以，大一學生較其他年級的學生有更好的學習表現(xiàn)和情感體驗的渴求；而大二、大三學生，在進入專業(yè)課的學習后，課程設(shè)置陳舊、教師教學方法缺乏創(chuàng)新、教學資源不足等等因素可能使學生喪失了學習的熱情［7］，這時如沒有得到外在有效的指導和關(guān)注，他們一時可能難以適應(yīng)，就會形成較嚴重的學習倦怠心理；大四學生經(jīng)過幾年的大學學習，無論是運動技能還是文化水平都較其他年級學生好，自信心的提高使得他們在成就感上好于其他年級學生。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）體育專業(yè)大學生學習倦怠程度不是非常嚴重但不容樂觀，其中行為不當?shù)梅肿罡?，其次為情緒低落和成就感低。

（2）城鄉(xiāng)生源地的差異對體育專業(yè)的大學生學習倦怠的影響不大。

（3）男生學習倦怠程度高于女生，特別是行為不當?shù)牡梅诛@著高于女生。

（4）不同年級的大學生的學習倦怠程度不相同，大一新生表現(xiàn)出對學習充滿較高的熱情，但成就感低于其他3個年級的學生，而二、三年級的學生表現(xiàn)出更多的情緒低落和行為不當，大四學生在成就感的表現(xiàn)上顯著好于前3個年級。

4.2 建議

（1）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置：在體育社會化、休閑化和產(chǎn)業(yè)化的背景下，社會對體育人才的需求日趨多樣性［8］。建議結(jié)合各院校實際，靈活設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的、適應(yīng)人才市場需求的特色專業(yè)，如：戶外運動專業(yè)等。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置：課程的設(shè)置除了體現(xiàn)專業(yè)的基礎(chǔ)性和全面性，還要考慮學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既要注重綜合能力的培養(yǎng)，又要使學生學以致用，適應(yīng)社會的需求。

（3）提高管理水平：重視學風建設(shè)，營造積極向上的學習氛圍，發(fā)現(xiàn)不良苗頭及時解決。如針對大二、大三學生的情緒低落和行為不當，要提前介入，干預“治療”。幫助學生樹立正確的人生觀、專業(yè)思想，適度調(diào)整就業(yè)期望值，學會調(diào)適情緒，從學習中體驗成功的快樂。

（4）提高教學水平：及時更新教材內(nèi)容，改革教材體系，支持教師進修或培訓，鼓勵創(chuàng)新教學方法。

［1］連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學, 2006,29 (1) : 47-51.

［2］孔媛媛.大學生學習倦怠及其應(yīng)對策略研究［D］.大連:大連理工大學碩士論文, 2008.

［3］楊麗嫻,連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學學報, 2005, 6 (2) :54-58.

［4］孫愛玲.大學生學習倦怠及其影響［D］.濟南:山東師范大學碩士論文, 2006.

［5］郭彩琴,肖海雁,馬存根.大學生學習倦怠與人格的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學雜志,2009, 17 (9) : 1062-1064.

［6］張傳月,黃宗海,莫華善.高師學生學習倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.社會心理科學, 2007, 22 (1) :167-170.

［7］賈燕.福建省高校體育專業(yè)大學生的學習倦怠研究［D］.福州:福建師范大學, 2007.

［8］魏明東,閆萬軍.我國高等院校體育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與改革思路［J］.體育科研, 2009, 30(2):87-89.