高等師范院校體操普修課應(yīng)用“多元智能理論”教學(xué)的實驗研究

董大偉

（哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

多元智能是加德納根據(jù)認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果，并以各種科學(xué)與藝術(shù)研究，尤其是生物學(xué)與人類學(xué)方面的研究為依據(jù)，認(rèn)為人的智能由至少8種彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力組成，它們互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立［1］。多元智能理論是人類智慧的結(jié)晶，然而在體操普修課教學(xué)中如何應(yīng)用這一理論卻成了首要思考的問題。自上世紀(jì)末多元智能理論傳入我國后，許多專家、學(xué)者對其進(jìn)行了大量的研究并應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中，取得了許多成果。例如，吳志宏等的《多元智能：理論、方法與實踐》、林憲生的《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》、霍力巖的《多元智能理論與多元智力課程研究》等等，從不同角度闡述了多元智能理論與教育結(jié)合的諸多方面，然而在體育具體項目教學(xué)方面卻涉獵很少，尤其是體操教學(xué)。根據(jù)加納德的7組智能設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方法在體操教學(xué)中進(jìn)行實驗，研究多元智能理論的應(yīng)用效果，為豐富體育教學(xué)方法探討新的出路。

1 實驗過程

1.1 實驗對象

哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2009級體育教育專業(yè)本科生，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取兩個自然班的學(xué)生作為實驗對象，人數(shù)均為20人。

1.2 實驗方法

采用對比實驗法，實驗前對兩個班學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)進(jìn)行檢測。實驗中，實驗班采用多元智能理論方法教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。實驗后對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，并比較結(jié)果，得出結(jié)論，以驗證多元智能理論指導(dǎo)下體操普修課教學(xué)產(chǎn)生的效果。

1.3 多元智能理論指導(dǎo)下的體操教學(xué)方法的實施手段

1.3.1 文字-語言智能的實施手段 教學(xué)過程中隨時向?qū)W生就技術(shù)問題提問；鼓勵學(xué)生勇于提問；在復(fù)習(xí)課中，鼓勵學(xué)生講解技術(shù)動作要領(lǐng)。

1.3.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能的實施手段 在技術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生用開放式思維思考問題；運(yùn)用物理學(xué)、生物力學(xué)、解剖學(xué)等理論知識，分析體操技術(shù)要領(lǐng)；采用模擬式技術(shù)訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生空間形象力。

1.3.3 視覺-空間智能的實施手段 教學(xué)過程中多采用直觀的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力；鼓勵學(xué)生多看體操教學(xué)、比賽錄像，從中吸取經(jīng)驗，尋找不足［2］。

1.3.4 身體-運(yùn)動智能教學(xué)方法實施在課堂教學(xué)中以學(xué)生實踐為主，增加練習(xí)的時間及次數(shù)。

1.3.5 音樂-節(jié)奏智能的實施手段 準(zhǔn)備活動多采用伴隨音樂的徒手操，培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感；鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng)徒手操；在單個及成套動作的練習(xí)中，多利用音樂的拍節(jié)和節(jié)奏來提高動作的節(jié)奏。

1.3.6 交往-交流智能教學(xué)的實施手段 在課堂教學(xué)中，鼓勵團(tuán)隊精神，集體主義精神，奉獻(xiàn)精神；學(xué)會正確處理學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間人際關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生組織能力。

1.3.7 滿足自覺-內(nèi)省智能教學(xué)的實施手段 采用階段性目標(biāo)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自我樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步實現(xiàn)；讓學(xué)生學(xué)會自我評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提高潛能，改進(jìn)不足。

1.3.8 自然觀察智能的實施手段 通過上述的7種實施手段，可提高學(xué)生對課堂的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗前測試結(jié)果

實驗前通過原始技評及相關(guān)身體素質(zhì)測試，對兩組學(xué)生的體操基本技術(shù)和身體素質(zhì)進(jìn)行了測驗和調(diào)查，經(jīng)檢驗，所得到數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布且方差奇性。實驗組與對照組學(xué)生之間各方面的情況無顯著性差異（見表1、表2）。

表1 實驗前兩組身體素質(zhì)成績對照

表2 實驗前兩組體操基本技術(shù)成績對照

2.2 實驗后測試結(jié)果與分析

2.2.1 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)的影響身體素質(zhì)測試是檢測學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的體操學(xué)習(xí)后與之密切相關(guān)的身體素質(zhì)方面變化的一項重要手段，也是為今后的體操學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一項重要措施。因此，在實驗后對兩班學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)測試（見表3）。

表3 實驗后學(xué)生的身體素質(zhì)測試結(jié)果

從表3的對比結(jié)果可以看出，P0.05，實驗班和對照班的學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果無顯著性差異。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都使學(xué)生身體素質(zhì)的各項測試成績提高，但多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對學(xué)生的身體素質(zhì)提高不顯著的原因主要是，學(xué)生的身體素質(zhì)的高低取決于訓(xùn)練的時間和先天身體素質(zhì)的好壞，同時學(xué)生身體素質(zhì)測試成績的提高，也是受技術(shù)和心理訓(xùn)練水平等多方面因素的影響，這些因素要經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練才會有顯著性的提高。所以，僅在64學(xué)時的實驗課結(jié)束后，兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)測試成績無顯著性差異。

2.2.2 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生體操技術(shù)技能掌握的影響“運(yùn)動技術(shù)是指能充分發(fā)揮運(yùn)動員身體能力，合理有效完成動作的方法”?！斑\(yùn)動技能是指按一定技術(shù)要求完成動作的能力”［3］。 在體操術(shù)科教學(xué)中運(yùn)動技術(shù)技能的教學(xué)是體操教學(xué)的重要方面和主要教學(xué)內(nèi)容。所以研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)技能掌握情況的影響是本實驗研究的重要內(nèi)容之一。為了解此方法對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)技能掌握的影響，我們在教學(xué)實驗后對此項指標(biāo)進(jìn)行測試（見表4）。

表4 實驗后學(xué)生體操基本技術(shù)技評成績對照

由表4可以看出P0.05,說明教學(xué)實驗后，實驗班與對照班學(xué)生的技術(shù)水平呈現(xiàn)出顯著性差異。說明多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。產(chǎn)生這種情況的原因主要是以下幾個方面：

（1）多樣化的教學(xué)觀。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實際上都有獨(dú)特的軌跡，有的發(fā)展的早，有的發(fā)展的晚，而且在每個人的身上，智能的組合也不相同。正是這些不同，導(dǎo)致了學(xué)生之間的差別。多元智能理論的教學(xué)則更重視學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并依據(jù)各種智能的特點，提出了適應(yīng)性的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)中采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，各小組成員之間相互交流，互教互學(xué)，在小組的每個成員都有機(jī)會發(fā)表自己的見解、看法，并且通過與小組其他成員交換意見，使小組內(nèi)形成良好的人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生語言智能和交流智能并促進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的提高。同時也通過鼓勵手段，使學(xué)生更清楚動作技術(shù)和自身的不足，對教學(xué)內(nèi)容和自身的缺點有了進(jìn)一步的認(rèn)識，提高了學(xué)生練習(xí)的目的性，使技術(shù)動作的改進(jìn)有了最佳的途徑。在課堂教學(xué)中，鼓勵團(tuán)隊精神，集體主義精神，奉獻(xiàn)精神，努力使學(xué)生學(xué)會正確處理學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間人際關(guān)系，使課堂更加融洽，也更具親和力。所以提高了學(xué)生主動參與教學(xué)，參與練習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的質(zhì)量［4］。

（2）現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)利用多媒體教學(xué)能夠充分展示教材的內(nèi)容，有利于學(xué)生更清晰地了解動作結(jié)構(gòu)，加深對重點技術(shù)環(huán)節(jié)的理解，并結(jié)合自身特點在技術(shù)練習(xí)中加強(qiáng)體會，現(xiàn)實有效學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生練習(xí)的興趣和自信心。學(xué)生在初步掌握動作階段，是在頭腦中建立相應(yīng)技術(shù)動作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過多媒體輔助教學(xué)課件和教學(xué)錄像可以提供給學(xué)生明確的信息定向。多媒體課件的應(yīng)用利用了學(xué)生的多感官交替刺激，充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的直觀的信息傳輸狀態(tài)，利于教學(xué)目標(biāo)的完成。傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、示范及各種練習(xí)方法是學(xué)生掌握動作技能的有效方法，而電化教學(xué)形象、生動、高效率的特點可以彌補(bǔ)教師講解單調(diào)、抽象的缺陷。運(yùn)用多媒體課件中的圖片和視頻錄像，配合文字描述使學(xué)生了解技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成對技術(shù)動作的正確定向，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成更為明確的動作表象，更加明確在下一步學(xué)習(xí)中“做什么、怎么做”后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)時精力更集中。在改進(jìn)和完善動作階段，由于大腦分化抑制的逐步發(fā)展，動作質(zhì)量有所提高，但是動作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性都較差，錯誤動作較多，在這個階段的“反饋一矯正”環(huán)節(jié)，采用錄像信息反饋來糾正錯誤動作。在練習(xí)中，用攝像機(jī)將學(xué)生的技術(shù)動作進(jìn)行錄像，使學(xué)生在技術(shù)動作練習(xí)之后觀看自己的技術(shù)動作錄像，通過分析自己的技術(shù)動作，找到自己動作的錯誤或差距，并通過小組討論找到解決的方法，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。通過組內(nèi)互評以及錄像自我分析對看到的同伴所完成的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)的分析，說出其所做技術(shù)動作的質(zhì)量，技術(shù)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施，能使學(xué)生加深了對所學(xué)技術(shù)動作的系統(tǒng)認(rèn)識和結(jié)構(gòu)分析。最后，動作掌握的熟練階段，并不是依靠盲目的機(jī)械的重復(fù)練習(xí)而實現(xiàn)的，而是在練習(xí)過程中不斷提高目標(biāo)與要求，促進(jìn)技術(shù)的鞏固［5］。這里要說明的是隨著電子技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)法的深入研究，現(xiàn)在的體操教學(xué)偶爾也會用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段和合作的學(xué)習(xí)方式等，但它不屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)相比，也更片面、不系統(tǒng)，沒有一個完整的理論作為指導(dǎo)。

總之，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)體操教學(xué)，從教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的方法、手段等能夠充分發(fā)揮學(xué)生的智能，使學(xué)生了解自己的優(yōu)點、不足和錯誤，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生對體操技術(shù)和技能的掌握。

3 結(jié)論

（1）應(yīng)用多元智能理論教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)觀，更符合智能的特點。

（2）多元智能理論指導(dǎo)下的體操普修課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對學(xué)生掌握體操動作技術(shù)技能有顯著效果，而在發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)方面效果不顯著。

（3）多元智能理論對高師院校體操普修課教學(xué)是有效的教學(xué)方法，為體操教學(xué)法的研究提供有益的參考。

［1］加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社,1999: 1-108.

［2］李曉欽.多元智理論與教學(xué)設(shè)計［J］.涪陵師范學(xué)院學(xué)報, 2004, (6) : 112-113.

［3］袁國強(qiáng).多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報, 2006, 24 (2) : 78-79.

［4］殷建銘.多元智能理論在高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩博論文庫, 2007, (2) : 16-17.

［5］王艷榮.多元智能理論與學(xué)校體育觀念的創(chuàng)新［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報, 2003, (2) : 68-69.