分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用剖析

劉尚春

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生兩級分化的問題比較嚴重，面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在教學(xué)中要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標，實施分層教學(xué)是一種科學(xué)有效的方法。分層教學(xué)充分利用學(xué)生智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對縮小學(xué)生的兩極分化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用剖析

初中數(shù)學(xué)新課程標準提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法承認學(xué)生之間存在的差異，重視學(xué)生之間的差異，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分自由地發(fā)展。下面就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用進行分析研究。

一、分層教學(xué)的含義和優(yōu)勢

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。新課程提出把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，要尊重學(xué)生的個體差異和多樣化，為不同層次的學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標和要求，采用不同的教育方法和評估標準，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，分層遞進教學(xué)正是解決面向全體與注重個別差異這一難題的有效方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

1.了解學(xué)生實際，劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)的應(yīng)用實踐要求教師對班級學(xué)生情況有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和知識水平的差異，結(jié)合課標要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，以及各年級階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按基本目標、中層目標、發(fā)展目標三層次的能力要求，將學(xué)生由高至低分為甲、乙、丙三個層次。甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般。教師應(yīng)以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點的要求。另外為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師可在階段性的單元學(xué)習(xí)或期中測試后，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，進行必要的層次間調(diào)整，鼓勵學(xué)生形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，并最終達到丙等逐步解體，甲、乙不斷壯大的目標。

2.根據(jù)學(xué)情，制定分層目標

新課程標準將教學(xué)目標分為知識與能力、過程與方法，情感與態(tài)度三維目標。三個維度目標是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對不同層次的學(xué)生在情感與態(tài)度方面的目標和要求應(yīng)該是一致的。因此，教師在擬定教學(xué)目標和要求時，應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實際情況，確定具體可行的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置共同目標和層次目標。教師每節(jié)課都要為甲乙丙三個層次的學(xué)社制定可行性的分層目標，圍繞三個層次目標進行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異。如在“因式分解”的課堂教學(xué)分層目標可定為：丙類學(xué)生要掌握因式分解簡單的整式；乙類學(xué)生要理解概念并熟練地分解因式；甲類，在理解概念并熟練地分解因式的基礎(chǔ)上可熟練運用其概念去解決有一定難度和靈活性的綜合問題。

3.因材施教，課堂分層教學(xué)

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的部分。在課堂教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)采用多層次、立體化、低起點、緩坡度的彈性化教學(xué)，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性記憶性知識時，要側(cè)重于丙類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學(xué)習(xí)中的信心；在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于甲類學(xué)生，可以讓她們上臺講解，讓他們獲得肯定，感受成功的喜悅。通過對不同層次學(xué)生制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓班級學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。另外，課堂提問可根據(jù)問題難度的高低，分別將簡單、適中、有思維難度的問題分別交給三層次的學(xué)生進行回答，保證各層次學(xué)生均等參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會。思維難度的問題讓甲等生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓乙等生回答，促進他們上進的欲望；簡單的問題讓丙層學(xué)生回答，讓他們品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與。在課堂上，采用分層教學(xué)兼顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，得到不同程度的發(fā)展，又把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)得到了理想效果。

4.及時反饋，分層評價

對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法，對學(xué)習(xí)有困難，自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望、逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

三、結(jié)語

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)體制的改革，對教學(xué)方法也提出了更高的要求。分層教學(xué)使所有學(xué)生實現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)出發(fā)展和提高的機會，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師要繼續(xù)深入探索，進一步的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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