以構建立體思維模式為中心的口語課教學

一、傳統(tǒng)的口語課教學模式

傳統(tǒng)的口語課教學一般以活動為中心開展。常用的方式有:兩人對話(pair work)，多人討論(group discussion)， 雙方辯論(debate)， 情景表演(role play)，等等。這些方式的優(yōu)點是:話題豐富，課堂氣氛活躍，每個學生都有練習、發(fā)言的機會。但這種以活動為中心的教學模式也存在不同程度的缺陷:活動開展較多，往往重量不重質(zhì)。學生大都能開口說一些，但表達只停留在表面，且語言零散，思維凌亂，邏輯混亂，缺乏深度。

講話的目的是要將一件事情表達清楚，讓對方明白你的意圖。講話者只有思路清晰，邏輯合理，用語得當，才能提高講話的質(zhì)量。因此，要提高口語表達，首先要從培養(yǎng)立體思維能力做起。以構建立體思維模式為中心的口語課教學就是要培養(yǎng)學生的思維能力，擴展其思路，提高其口語表達的邏輯性、清晰度及有效率。

二、什么是立體思維模式

所謂立體思維，就是說，思維既不是點式、線式，也不是面式的，而是具有空間感、層次感的思維方式。許多學生在口語表達時大多是點式或線式的，口語較好一些的會采用面式的，只有少數(shù)具有立體思維能力的同學會采用立體式的表達。例如:What’s your favorite sport ? 對這一問題有如下幾種回答:

點式: My favorite sport is playing tennis. (只談了一點)

線式:I like playing basketball. Because it’s interesting. (談了一點，還加上了一個原因)

面式: I like swimming. It’s cool in swimming pool in summer. Besides， I can keep fit by swimming. (談了一點， 加上了兩個原因)

立體式: Playing football is my favorite sport. First， it’s exciting to play it with my classmates. Second， by playing football， I can learn how to co-orperate with others. More importantly， it makes me stronger. So， I love this sport.(談了一點，分析了三個原因，并照應開頭的觀點)

比較以上幾種回答不難看出， 點式、線式的表達思維簡單，有局限;面式的情況較好，有一定的思維空間和邏輯感，但依然不夠開闊、完整。相比之下，立體式的回答，思維空間感強，思路開闊，邏輯合理，表達完整，把問題回答得清晰、完整，講話效果好。

三思而后言。說話之前先構思好講話的立體框架，按照框架來表達，就有了條理和層次，這就是立體思維模式。常見的模式是總—分—總模式。

(一)總—分—總模式

這種模式是最常見最樸素的思維結(jié)構方式。其特點是有一個點明題意的開頭，有一個從不同角度表達中心的主干，最后是能照應前文的結(jié)尾。比如上面的立體式回答，就體現(xiàn)了這種模式。

(總)Playing football is my favorite sport. (點題)

(分)First， it’s exciting to play it with my classmates. (原因1)

Second， by playing football， I can learn how to co-orperate with others. (原因2)

More importantly， it makes me stronger.(原因3)

(總)So， I love this sport.(照應主題)

這種模式讓表達更加清楚，有層次感。因此，為了使講話更加有效，采用這種模式是十分必要的。

在總—分—總模式中，還有一種常見的結(jié)構類型就是因果論證型。

1.因果論證型

由于中西方文化差異，中文表達和英文表達的因果論證出現(xiàn)了截然相反的方式。中文表述中往往是先因后果，有因才有果。而英語則剛好相反，是先果后因，即，一開始就說出結(jié)果，然后再分析原因。中文的這種表達方式屬于螺旋式迂回婉轉(zhuǎn)型的，一開始聽者搞不懂發(fā)生了什么事，直到最后才揭曉答案。就表達效果而言，雖然引人入勝，卻效率低下。而英文表達中，一開始就拋出結(jié)果，聽者直接掌握說者的意圖，再聽原因時會更加有針對性。這里我們并非要討論中西方文化的優(yōu)劣，而是要明白一個道理:當我們說英語時，目的語的對象是西方人，那么我們的思維方式也應該是西式的，在表達因果時，也應構建先果后因的思維模式。下面的兩個例子可以很好的比較中西方的表達差異。

例1:

This morning Da Li was doing his homework while Xiao Zhang was listening to his favorite music. Da Li asked Xiao Zhang to turn down the music but he didn’t hear Da Li. Da Li turned off the radio. This made Xiao Zhang very angry. He shouted loudly at Da Li， who answered sharply. (因) The two got into a bitter quarrel， which soon became a serious fight. (果)

例 2:

(總) (果)This morning two of my roomates got into a serious fight. (分) (因)Da Li was doing his homework while Xiao Zhang was listening to his favorite music. Da Li asked Xiao Zhang to turn down the music but he didn’t hear Da Li. Da Li turned off the radio. This made Xiao Zhang very angry. He shouted loudly at Da Li who answered sharply. (總) (果)The two got into a bitter quarrel， which soon became a serious fight.

例1是典型的中式表達，先因后果，前面一直在講事情的起因，發(fā)展，直到最后才知道發(fā)生了什么。例2則明顯是英式思維，先果后因，一開始就告訴大家發(fā)生了什么，讓人一目了然。而且按照總—分—總的模式構架篇章，結(jié)構完整，思路清晰。由此可見，培養(yǎng)立體思維能力其中重要一條就是構建先果后因的思維模式。

三、如何培養(yǎng)學生的立體思維能力

由于思維應該是多角度、多層面的。因此，教師在口語課中要注意培養(yǎng)學生的立體思維能力，從而使學生打開思路，全面看待問題，分析問題，進而解決問題。在這個過程中，教師要充分地利用各種資源，合理安排課堂活動，對學生的表達做出適當?shù)脑u價與反饋。以下幾個方面是需要注意的問題。

(一)培養(yǎng)學生立體思維的意識

正如建造房屋需要先設計好圖紙，講話之前也應構思好發(fā)言的框架:說什么，怎么說。最簡單的方法是，對于某一話題可以圍繞幾個“W”展開:what(是什么)， why(為什么)， how(如何做)， 等等。比如:water shortage(水資源短缺)這個話題， 就可以從這幾個方面考慮:

1.什么是water shortage

2.造成water shortage的原因是:

(1) 水資源被污染

(2) 人為地浪費

(3) 人口多， 需求大

3.如何解決water shortage這一問題

(1) 避免水污染，

(2) 節(jié)約用水

(3) 開發(fā)新的水資源， 如: 海水淡化

學生一旦養(yǎng)成立體思維的習慣，那么任何話題都可以多方面、立體地去思考。

(二)合理選擇話題

合理選擇話題對訓練學生的思維能力是十分重要的。話題太大，學生無從把握，而且會表達不清楚;話題太窄，又限制了學生的思維，使其難以擴展。比如:污染(pollution)，這個話題就太大了，由于污染有很多種，每種污染產(chǎn)生的原因及造成的危害也都不同，當然如何治理污染也是不同的。所以，教師在選擇這個話題時，最好是選擇污染的一種，比如“air pollution(空氣污染)”。立體思維框架如下:

1.air pollution有哪些危害

(1) 危害人類健康

(2) 形成酸雨

(3) 造成溫室效應，導致全球變暖

2.造成air pollution的原因

(4) 工業(yè)廢氣排放

(5) 汽車尾氣排放

3.如何治理air pollution

(6) 工業(yè)廢氣要凈化處理

(7) 使用清潔能源作為車輛燃料

(8) 少用私家車，多用公共交通工具

當然，一開始學生還無法構建這么完整的思維框架，教師可以將話題進一步縮小，比如只談空氣污染造成的危害，除了上面列舉的，還可以讓學生發(fā)散思維，想出更多的危害。以此類推，關于原因和如何治理，也可以單獨作為話題讓學生討論。等學生將幾個部分都討論清楚了，再做一個整體的思維框架可能要容易多了。如此一來，學生便能逐步形成立體思維的模式，多加訓練就能達到熟練掌握的程度了。

(三)教師的評價與指導

教師及時地對學生的表達予以評價和反饋是十分必要的。學生對思維方面的層次感、邏輯性的把握往往有偏差，尤其是在因果論證中可能會出現(xiàn)邏輯混亂的情況;有時會出現(xiàn)在某一個話題中又出現(xiàn)一個新的話題或多個話題的情況，這時候就需要教師的正確引導。

學生在表述中常常會出現(xiàn)以下幾種錯誤:

1.闡述原因喜歡用“because”。這個詞用來表達原因容易把路封死，不利于擴展思路。比如:What do you like to do in your free time? Why? 學生大都這樣回答:I like to listen to music because it can make me relaxed. 這樣一來，后面的路就封死了，再談其他的原因就有些牽強。因此，在這種情況下要擴展思路，就應該避免用“because”?？梢云渌谋磉_方式，比如:

There are three reasons for that.

First，…Second，…Third，…

For one thing，… for another，...

On the one hand，…on the other hand，…，等等。

2.表達缺乏邏輯性。為了使說話更加有說服力，在分析原因時最好給出直接的、有必然聯(lián)系的原因，也就是說表達要有邏輯性。缺乏邏輯的講話是沒有說服力的。比如:There was an accident yesterday because it was a fine day。(昨天出了場車禍，因為昨天是個好天氣)。車禍和好天氣有必然聯(lián)系嗎?說話者也許是這樣想的:昨天天氣好，許多人出去玩，由于車多人多，于是發(fā)生了一起交通事故。其推理的過程如下:

好天氣(A)→人多車多(B) →交通事故(C)

由A → B → C 可以推出A → C，所以好天氣導致交通事故。在數(shù)學上這樣的推理也許成立，但在英語中， 這樣沒有直接的、必然聯(lián)系的推理是缺乏說服力的，甚至是荒謬的。然而由于很多學生缺乏邏輯思維的能力，在表達中很容易出現(xiàn)諸如此類的邏輯錯誤。

3.某一話題中又出現(xiàn)另一個話題。在表述某一話題時，始終要圍繞這一個主題，原因分析及結(jié)論也應該圍繞這一主題展開。但是有的學生缺乏對中心思想的把握，往往說著說著就跑題了。比如:mobile phone(手機)這個話題，有學生這樣表達:

Mobile phone is very useful. People can use it to call others， listen to music， play games and take photos. It’s very cheap now， almost everyone can buy a mobile phone.

這段話從整體上看，應該是說手機的用途:可以打電話、聽音樂、玩游戲、拍照，等等。但是后面又討論起手機的價格來，顯然與前面的主題不一致，屬于一個新的話題。這也是學生常犯的錯誤，認為只要說得多就是好，卻沒意識到說得多并不一定說得好。一個好的講話應該思路清晰，圍繞中心，詳略得當，重點突出，言簡意賅。說得好不好首先在于想的對不對?？梢?，構建立體思維模式對于提高口語表達是非常重要的。

四、結(jié)束語

隨著大學生口語水平的提高，能張口說英語已不是件困難的事了。但如何說得有深度、有層次感、有邏輯性、有說服力卻不是件容易的事情。因此，培養(yǎng)學生立體思維能力，讓學生學會打開思路，構建立體思維模式，是新世紀大學英語教師所面臨的一個新課題。作為老師，我們要不斷地學習、總結(jié)，培養(yǎng)出有實際能力的運用型人才。

參考文獻:

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(作者簡介:劉萬宇，武漢工業(yè)學院外國語言文學系， 講師。)