高職高專英語情景任務(wù)教學(xué)法初探

針對目前高職高專英語教學(xué)中的問題，本文探索了一種基于“情景任務(wù)”的教學(xué)思路和方法，是在模擬真實(shí)的情景下，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。它摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，以心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。在情景導(dǎo)入、完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、以及英語的實(shí)際運(yùn)用能力，提高了英語課程的教學(xué)效果，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的教學(xué)法優(yōu)勢明顯。

一、情景任務(wù)教學(xué)法的提出

教育部16號(hào)文件對高職學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。就英語教學(xué)而言，既要注重學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要通過英語教學(xué)使學(xué)生真正具有使用英語的能力。然而，就目前我院高職學(xué)生的現(xiàn)狀而言，學(xué)生來自全國各地，英語水平不一，相差懸殊;多數(shù)學(xué)生對英語不敢興趣。為此，在高職英語教學(xué)中當(dāng)務(wù)之急要解決的問題一是激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情;二是提高英語的實(shí)用性(交際能力)，真正讓學(xué)生學(xué)而會(huì)用，學(xué)而有用。因此，我們在英語課堂上引用了情境任務(wù)教學(xué)法，簡而言之就是在模擬實(shí)際的情境下完成若干任務(wù)。

二、情景任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

首先任課教師課前要備課充分，一要了解所教班級(jí)學(xué)生的英語掌握的基本情況，能將該班學(xué)生按學(xué)生英語水平合理地分組，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)。二要了解所講內(nèi)容的所有相關(guān)知識(shí)，如:文化背景，歷史背景等，以便在教學(xué)過程中能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，提出相應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地查找資料，組織學(xué)生有效地進(jìn)行自學(xué)。三要將教材融匯貫通，教學(xué)內(nèi)容前后連貫起來，能遵守深入淺出，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。其次，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)建寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論和交流的情境，追求教與學(xué)的合作化。對于學(xué)生完成的任務(wù)，要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生有成就感。另外，布置任務(wù)要科學(xué)化，練習(xí)形式要以有利于培養(yǎng)交際能力為宗旨。課后布置的任務(wù)要有針對性，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生、要有梯度，要能與下次課銜接，盡可能使學(xué)生有興趣完成。

在此，僅以我校所使用的新編實(shí)用英語中的Applying for a Job 一課為例，對情景任務(wù)教學(xué)的具體操作步驟進(jìn)行簡單的介紹:

(一)情景導(dǎo)入:①課前，教師選取適當(dāng)難度的招聘廣告，制作成PPT演示文本。向?qū)W生展示，并提問:What is it? What kind of personnel is wanted in it? What are the requirements? ②引導(dǎo)學(xué)生回答上述問題后，為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的面試內(nèi)容的視頻，請同學(xué)注意觀察整個(gè)過程，并回答問題:What are they talking about? Who are they? What did the girl hand in when she came into the interview room? 學(xué)生回答上述問題后，自然而然的就進(jìn)入了我們本單元的情景。教師在向同學(xué)簡單描述:After graduation， everyone will looking for a job， or change jobs maybe from time to time， so now we are going to deal with something related to applying for a job， which will be very useful to you.通過整個(gè)情景的設(shè)置，學(xué)生會(huì)對這個(gè)話題非常地感興趣，也想去了解更多的內(nèi)容。(在實(shí)際的操作中，教師要根據(jù)不同活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。)接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)前任務(wù)。①要求學(xué)生搜集與面試相關(guān)的短語、表達(dá)(如個(gè)人簡歷中應(yīng)包括的具體內(nèi)容等)和常用句型;②介紹會(huì)面的基本禮儀、著裝特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)(可要求有興趣的同學(xué)制成電子形式);③要求學(xué)生利用教師預(yù)先制做好的多媒體課件隊(duì)對話內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)加以記錄。

(三)任務(wù)環(huán)。①分別利用提問、搶答、點(diǎn)名，或頭腦風(fēng)暴等方式，檢驗(yàn)學(xué)生所收集的與面試相關(guān)的短語、表達(dá)、句型等，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，做出相關(guān)的提醒和解釋;②同學(xué)自由展示時(shí)間:對自己搜集的面試禮儀、著裝等知識(shí)進(jìn)行介紹;③④按照預(yù)先分好的小組準(zhǔn)備對話，內(nèi)容如下:學(xué)生甲(招聘方)持有一份空白申請表，以公司的名義進(jìn)行招聘，學(xué)生乙(應(yīng)聘方)持有一份報(bào)紙招聘廣告和個(gè)人簡歷(包括個(gè)人資料，申請職位，資歷、所學(xué)專業(yè)課程，外語水平，申請?jiān)虻?以及公司對職位的要求。雙方進(jìn)行對話、交換信息，完成Job Interview的任務(wù)。④小組代表班內(nèi)展示成果。

(四)后任務(wù)。①教師、學(xué)生分別分別針對角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)情況予以點(diǎn)評。②將本節(jié)課的語言要點(diǎn)進(jìn)行課件展示。③練習(xí)使用常用句型和相關(guān)表達(dá)，二人之間開展簡單對話。④復(fù)習(xí)個(gè)人簡歷的寫法。

到此，一個(gè)任務(wù)循環(huán)結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié):從情景導(dǎo)入開始新的循環(huán)。

三、情景任務(wù)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

(一)在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)中，要遵循以下幾個(gè)原則

1.真實(shí)性原則

該原則強(qiáng)調(diào)，教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡可能的接近于真實(shí)。因?yàn)槲覀儾豢赡苷嬲?、完全地把真?shí)的場景再現(xiàn)，所以只能是盡可能的相對的真實(shí)。這樣，才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，在日后真正的生活和工作中沒有過于陌生的感覺，對所掌握的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)的場景中比較得心應(yīng)手的去使用。否則的話，就談不上“實(shí)用”，更談不上“學(xué)以致用”。

2.愉悅、輕松、快樂原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分考慮到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3.自主性原則

該原則要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間。和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中要遵循以下幾個(gè)原則

1.所設(shè)任務(wù)的難度適中原則

和本科院校的學(xué)生不同，高職院校的學(xué)生英語水平和本科院校的學(xué)生不同，差異較大，并且總體水平較低。如果教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過大，容易使學(xué)生焦慮，產(chǎn)生畏難情緒、讓他們變得更加的不自信，當(dāng)讓也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;太容易又會(huì)使得一部分程度較好的學(xué)生喪失興趣，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生認(rèn)知程度的高低，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的完成相關(guān)任務(wù)，均能在英語學(xué)習(xí)方面獲得一定的成就感。

2.任務(wù)實(shí)施過程中，師生角色并重原則

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師一人“獨(dú)舞”。而在情景任務(wù)教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;二者并重。教師既是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，也可以是任務(wù)的參與者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，學(xué)生小組內(nèi)在完成任務(wù)的過程中也可以邀請教師加入、扮演相關(guān)角色，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。師生之間相互信任和尊重，是情景任務(wù)教學(xué)的基本保證。

3.開放性及鼓勵(lì)性原則

任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會(huì)。因此，對學(xué)生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學(xué)生“作品”的展示、評價(jià)等方面具有多樣性和選擇性。教師要隨時(shí)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成就，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷擁有一種成功的喜悅感，這種成功的喜悅感必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

四、情景任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢

(一)情境任務(wù)教學(xué)法利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)的原則之一。情境任務(wù)教學(xué)法正是遵循這個(gè)原則，在實(shí)施這種教學(xué)方法過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師設(shè)計(jì)種種接近實(shí)際生活和未來工作場景，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合情境達(dá)到學(xué)以致用。其目的就是營造一種能盡快引起學(xué)生興趣的氛圍，以便能順利地進(jìn)行后面的教學(xué)。其次，隨著系列任務(wù)完成的過程中，在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生的表演，分組討論，小組之間的競賽等，讓學(xué)生在英語課上始終感受到到一種快樂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)對英語的直接興趣。此外，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)會(huì)使學(xué)生不灰心、不沮喪，以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自信、堅(jiān)韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈地討論，從而形成活躍的課堂氣氛。學(xué)生的興趣提高了，就會(huì)獲得事半功倍的效果。這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)好英語，掌握英語，運(yùn)用英語。

(二)情境任務(wù)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生多方向思維能力，提高創(chuàng)新意識(shí)

由于情境任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施是在仿真情境中以分組演練的形式來完成任務(wù)，在此模式下，學(xué)生的知識(shí)是從自己獲取，到實(shí)踐再到創(chuàng)造性實(shí)踐得以鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的思考方法去打開思路，展開聯(lián)想，各抒己見，對同一個(gè)問題從不同的角度去分析，用不同的方法來解決，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，又能更有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)情境任務(wù)教學(xué)模式下教學(xué)相長

情景任務(wù)教學(xué)模式下，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，針對教師所布置的任務(wù)去搜集資料，使學(xué)生的自學(xué)能力有很大程度的提升;對資料的分類整理加強(qiáng)了學(xué)生的處理信息能力;通過資料共同完成任務(wù)的過程使學(xué)生的分析、解決問題的能力以及溝通、協(xié)調(diào)能力得到了長足的發(fā)展。教師自身的語言水平、專業(yè)資格、知識(shí)的廣度和深度、實(shí)踐能力等都有很大成都的提高，因此說，教師也能從學(xué)生那里學(xué)到東西。這些不僅對教師的專業(yè)知識(shí)拓展，同時(shí)對教師的身心健康起著積極的作用。

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(作者簡介:侯桂寧(1978-)，漢族，天津人，天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向:英語教學(xué)。)