關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

馬克思主義基本原理概論(以下簡(jiǎn)稱“原理”)是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，主要是使學(xué)生在樹(shù)立馬克思主義科學(xué)的世界觀、人生觀的同時(shí)，不斷提高理論思維水平，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，特別是能應(yīng)用馬克思主義基本理念分析和解決改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨的各種問(wèn)題。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，認(rèn)為該課程內(nèi)容太抽象、難懂、枯燥，理論與社會(huì)實(shí)際差異較大，對(duì)將來(lái)的就業(yè)也沒(méi)什么用。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，教師在講授理論時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)例或者是學(xué)生們身邊的生活瑣事，采用典型案例教學(xué)法，以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法是二十世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種獨(dú)特的案例式的教學(xué)方法，通過(guò)這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二十世紀(jì)80年代，我國(guó)一些高等院校開(kāi)始運(yùn)用該教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)的高校教學(xué)改革和發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的的要求，以真實(shí)的事件為題材激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并且提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施案例教學(xué)法一般分為兩個(gè)階段，準(zhǔn)備案例和使用案例。

一、精選案例

教學(xué)前案例選擇的是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。案例有多種來(lái)源。一種是教師根據(jù)平時(shí)生活觀察積累經(jīng)驗(yàn)，這樣的案例最大的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)和真實(shí)性。因?yàn)槎际巧钪杏龅降氖吕?，所以時(shí)間、范圍方面不會(huì)太遠(yuǎn)，說(shuō)服力強(qiáng)，較容易接受。但是畢竟我們生活的范圍有限，這種案例的來(lái)源當(dāng)然也有限，完全不能滿足教學(xué)的要求。還有一種就是搜集來(lái)的現(xiàn)成的案例，包括書(shū)本中的案例，比如有專門的教學(xué)案例書(shū)，像中國(guó)人民大學(xué)出版的由楊惠民、洪曉楠主編的《“馬克思主義基本原理概論”課案例式專題教學(xué)教師用書(shū)》，除此之外還可以到互聯(lián)網(wǎng)上選取相關(guān)案例。無(wú)論來(lái)源如何，選擇的案例必須要具備以下特點(diǎn)。

第一、針對(duì)性。針對(duì)性主要是指精選的案例必須對(duì)“原理”所要講的內(nèi)容具有針對(duì)性。我們知道，一個(gè)案例往往蘊(yùn)含幾個(gè)原理或者方法論，而在所體現(xiàn)的這些原理或者方法論中有的是這個(gè)案例重點(diǎn)體現(xiàn)的，而有的僅僅是稍微體現(xiàn)了一點(diǎn)，也就像是打了個(gè)擦邊球，而這個(gè)時(shí)候，教師就要把這個(gè)案例用于解釋它所重點(diǎn)體現(xiàn)的原理。

第二、典型性。即案例必須是具有代表性的，能夠突出驗(yàn)證馬克思主義科學(xué)性和整體性。在選擇案例中，有時(shí)會(huì)碰到幾個(gè)案例能夠同時(shí)聯(lián)系一個(gè)原理。這時(shí)，教師應(yīng)該選擇其中一個(gè)具有代表性的，比較經(jīng)典的，能夠經(jīng)受住時(shí)代選擇的經(jīng)久不衰的那些案例。

第三、知識(shí)性。即要求案例所指的內(nèi)容是科學(xué)的、嚴(yán)肅的、高尚的，有助于學(xué)生的思想境界的提高，而不是錯(cuò)誤的、低俗的、下流的，使學(xué)生誤入歧途。

第四、新穎性。即要求案例所指的內(nèi)容時(shí)效性比較強(qiáng)。比如，能體現(xiàn)同一個(gè)原理的有兩個(gè)案例。一個(gè)是剛剛播出的一則新聞;另一個(gè)是大家皆知的一個(gè)故事。試想引用哪個(gè)案例效果好?可以說(shuō)答案無(wú)疑是前者。

第五、趣味性。即指案例能夠吸引學(xué)生，促進(jìn)他們積極思考?？梢哉f(shuō)案例教學(xué)法的意義之一就在于能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要案例具有適當(dāng)?shù)娜の缎?。有些教師在講課過(guò)程中，也大量運(yùn)用案例，但課程仍然是比較沉悶的，甚至有的學(xué)生說(shuō):“案例比課本更枯燥”。這雖然有些夸張，但卻給教師們一個(gè)提示，就是所選擇的案例一定要具有趣味性。

二、使用案例

要準(zhǔn)確運(yùn)用案例教學(xué)法，不但要精選案例，還要能夠恰當(dāng)使用。傳統(tǒng)的方式就是原理加案例即講授原理之后增加一些案例，進(jìn)一步論證、闡釋和具體化。這種方式遵循了馬克思恩格斯所指“從感覺(jué)和思想到物”即理性認(rèn)識(shí)返回到實(shí)踐的具體的思維方法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。但是這種方式在一定的程度上肢解了馬克思主義的整體性，簡(jiǎn)單地一個(gè)原理一個(gè)案例，案例為原理服務(wù)，很難充分體現(xiàn)原理之間的緊密聯(lián)系性，因而不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

除了將案例放在原理之后，還可以放在原理之前和之中。案例放在原理之前的方式就是首先給出案例，結(jié)合原理，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考討論，總結(jié)出原理的案例教學(xué)方式。這種方式遵循了馬克思恩格斯所指“從物到感覺(jué)和思想”即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維方式;重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納思維能力。但是需要教師的積極引導(dǎo)且耗時(shí)間，需要學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，然后進(jìn)行總結(jié); 也只是培養(yǎng)學(xué)生一方面的思維能力。

案例放在原理講解之中的方式就是指在原理講解的過(guò)程中插入案例。這種方式主要是運(yùn)用比較復(fù)雜、比較抽象的原理的講解。在這個(gè)講解的過(guò)程中插入案例，一方面是對(duì)前面內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋與論證，另一方面又是對(duì)即將要講述內(nèi)容的一個(gè)提示與引導(dǎo)。這樣可以長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的演繹思維能力和分析歸納思維能力。

應(yīng)該說(shuō)，每一種方式都各有千秋;具體運(yùn)用哪一種或幾種，要一切從實(shí)際出發(fā)。圍繞“原理”的教學(xué)目的，精選典型案例，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，采用準(zhǔn)確的教學(xué)方式，引導(dǎo)和吸引學(xué)生思考。但是絕對(duì)不能整個(gè)課程的全部講解都只采用一種方式，這樣會(huì)使學(xué)生感到厭煩。

三、“原理”課采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法，而不是目的。在“原理”中使用這種方法應(yīng)注意以下問(wèn)題:

第一、不能為采用教學(xué)案例法而采用教學(xué)案例。不要為了采用教學(xué)案例法而無(wú)目的的搜集案例，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容;為吸引學(xué)生而片面地采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、迎合學(xué)生需要的教學(xué)案例。這樣不但會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得“原理”是“萬(wàn)金油”，到處可以涂抹;這樣就會(huì)肢解馬克思主義的整體性，學(xué)生也不可能真正領(lǐng)會(huì)馬克思主義，更談不上理解和掌握。

第二、案例教學(xué)法須恰當(dāng)使用。案例教學(xué)法僅僅是眾多教學(xué)方法中的一種，還有啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法和研究式教學(xué)法等等，所以在講授“原理”時(shí)不能僅僅使用案例教學(xué)法一種，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。

第三、案例的解析討論中，教師需要積極引導(dǎo)和控制，并且還需要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。案例教學(xué)法僅僅是一種教學(xué)方法，而不是教學(xué)的目的?！霸怼笔且婚T公共必修課程，所面對(duì)的學(xué)生的專業(yè)與知識(shí)背景不一樣，對(duì)同一個(gè)案例的解析肯定得出不同的結(jié)論，甚至?xí)退v述的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。這就需要教師引導(dǎo)、控制與評(píng)價(jià)，否則就會(huì)變成單純的案例教學(xué)。這樣就沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)案例以達(dá)到“原理”的教學(xué)目的。

實(shí)施案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但運(yùn)用案例教學(xué)法一定要選擇好案例，并且在運(yùn)用案例時(shí)應(yīng)注意一些相關(guān)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]毛澤東選集(第2卷) [M].北京:人民出版社，1991.

[2]馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社，2008.

(作者簡(jiǎn)介:董自穩(wěn)(1982.-)女，河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院助教，研究方向:哲學(xué)。)