從心理學(xué)角度分析學(xué)生自治行為的形成

一、引言

“行是知之始，知是行之成”陶行之先生的這句話是說作為一個(gè)學(xué)生，不僅要有知，還要有行。其中行就包括自我管理，自治的行為。

學(xué)生作為學(xué)校生活的主體，是學(xué)校活動(dòng)的主要參與者。不僅要學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)必需的實(shí)踐活動(dòng)，其中包括自治行為。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理，學(xué)會(huì)了自治，才能得到真正的提高。假如一直依靠別人，則永遠(yuǎn)都是溫室的花朵。

教師尤其是班主任，是學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)督者和教導(dǎo)者，不僅要教授知識(shí)，還要進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自治，學(xué)會(huì)自我管理。

二、自治行為的心理分析

有人會(huì)想:我不用引導(dǎo)，當(dāng)孩子長到了一定年齡自然就會(huì)自治，會(huì)自我管理。孩子這么小，對(duì)自己還不了解，怎么教、怎么引導(dǎo)也沒用。抱有這種想法的人不計(jì)其數(shù)，但是，這種想法是錯(cuò)誤的，而且大錯(cuò)特錯(cuò)。

孩子在很小的時(shí)候(大約一歲)就已經(jīng)開始對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)了，這就是自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是人類特有的意識(shí)，是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程。自我意識(shí)不是天生就有的，而是在后天的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中逐步形成的。

自我意識(shí)包括三個(gè)層次:對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí);對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí);對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的第三層次，即從知、情、意三方面分析的，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分。它是自我意識(shí)的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)。自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。自信心與自尊心都是和自我評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的。

自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)的意志成分。自我調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)中直接作用于個(gè)體行為的環(huán)節(jié)，它是一個(gè)人自我教育、自我發(fā)展的重要機(jī)制，自我調(diào)節(jié)的實(shí)現(xiàn)是自我意識(shí)的能動(dòng)性質(zhì)的表現(xiàn)。其調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為:啟動(dòng)或制止行為;心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)移;心理過程的加速或減速;積極性的加強(qiáng)或減弱;動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào);根據(jù)所擬訂的計(jì)劃監(jiān)督檢查行動(dòng);動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致等。而自治行為就是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的行為表現(xiàn)。

自我意識(shí)不是一生下來就有的，而是在其發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的。人首先是對(duì)外部世界、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，然后才逐步認(rèn)識(shí)自己。自我意識(shí)是在與他人交往過程中，我們根據(jù)他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)而發(fā)展起來的。

嬰兒早期沒有自我意識(shí)，沒有自己這個(gè)概念，也不認(rèn)識(shí)自己身體的存在，所以他們有時(shí)會(huì)吃自己的手，有時(shí)會(huì)抱著自己的腳啃個(gè)不停，有時(shí)會(huì)抓得自己滿臉是傷。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，逐漸知道了手和腳都是自己身體的一部分。一歲以后，他們開始出現(xiàn)自我意識(shí)。他們知道了自己的名字，并能用名字來稱呼自己，開始認(rèn)識(shí)自己的身體，還能意識(shí)到自己的動(dòng)作，能感受到自己的力量。這些都是幼兒最初級(jí)的自我意識(shí)的表現(xiàn)。但是，這時(shí)候他們?nèi)匀徊徽J(rèn)識(shí)自己，照鏡子時(shí)根本不知道自己正是鏡子中的人。大約二歲以后，兒童能掌握“我、你”之類的代詞。這在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。從此，兒童的獨(dú)立性開始大大增長起來，他們逐步學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，懂得了好與不好，乖或不乖的含義。

當(dāng)兒童3歲左右，他會(huì)用人稱代詞“我“來表示自己，用別的詞表示其他事物，他開始意識(shí)到了自己心理活動(dòng)的過程和內(nèi)容，開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)化為把自己當(dāng)作一個(gè)主體的人來認(rèn)識(shí)。這是自我意識(shí)的萌芽階段，也是自我意識(shí)發(fā)展中的一次質(zhì)變和飛躍。從3歲到青春期，個(gè)體通過幼兒園的學(xué)前教育和學(xué)校教育，受到社會(huì)文化的影響，增強(qiáng)了社會(huì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員，盡量使自己的行為符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。

人在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)有了自我意識(shí)，自我開始形成，因此要盡早的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自治。等他長到一定年齡的時(shí)候再讓他進(jìn)行自治，效果也會(huì)大打折扣，

三、形成途徑

(一)教師期望

在學(xué)校中與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最近的就是班主任。要想教育好學(xué)生，班主任首先要成為學(xué)生的榜樣和表率，要公正的對(duì)待每一位同學(xué)，即使是那些表現(xiàn)差、成績不好的同學(xué)，也要用愛去包容他們，用情去感化他們。如果老師都對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生產(chǎn)生厭惡與疏遠(yuǎn)，那么同學(xué)們也會(huì)以老師為表率，跟著厭惡、疏遠(yuǎn)那些同學(xué)。

當(dāng)老師對(duì)學(xué)生充滿期望時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸按照老師的期望發(fā)展，變成老師所期待的那樣。這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”，即“皮革馬立翁效應(yīng)”。因此，老師要愛每一個(gè)學(xué)生，要用積極的期望來引導(dǎo)教育學(xué)生。尤其是對(duì)那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師更要對(duì)他積極的關(guān)注，讓他明白，老師對(duì)他同樣充滿了期待，同樣希望他能變的很好，而不是一味的疏遠(yuǎn)，更不能輕視他。

老師要以啟發(fā)、疏通、引導(dǎo)為教育手段，要服之以理，導(dǎo)之以情，而不是強(qiáng)制性的禁止。學(xué)生在成長中，難免遇到各種問題，犯各種錯(cuò)誤。若是簡單的用空洞的言論訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生，不僅不會(huì)解決問題還會(huì)使問題和矛盾加大，最終到無法解決的地步。在疏導(dǎo)時(shí)，老師要熱情平等的對(duì)待每一位學(xué)生。若是冷冰冰的，學(xué)生就會(huì)自然的疏遠(yuǎn)，不會(huì)輕易的吐(下轉(zhuǎn)第48頁)(上接第43頁)露心事。老師還要做到實(shí)事求是，以理服人。若老師的話中滿是虛假，學(xué)生也不會(huì)相信。

(二)行為規(guī)范

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治，管理好自己的行為，就要讓學(xué)生行成良好的行為。良好行為的行成需要不斷的強(qiáng)化。著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為:強(qiáng)化在行為的形成中是不可缺少的。

要行成良好的行為，首先要把行為規(guī)范引導(dǎo)到學(xué)生自我教育、自我追求、自我完善的內(nèi)心需要中。班主任要讓他們懂得遵守行為規(guī)范是社會(huì)的要求也符合自己的利益，執(zhí)行規(guī)范，不是吃虧的事，也不是行動(dòng)的不自由。其中，老師一定要尊重學(xué)生，要使學(xué)生明白這樣做的道理，使學(xué)生體會(huì)到老師是出于對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)。

其次，要注重在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，。尤其是多開展能增進(jìn)同學(xué)感情、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。還要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)主體而不能隨大流，人云亦云。讓學(xué)生成為有集體意識(shí)、而不是毫無主見，有獨(dú)特的個(gè)性、而不是自由散漫的主體。

再次，老師要充分利用評(píng)價(jià)的手段，及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生好的行為，批評(píng)教育不好的行為表現(xiàn)。這種對(duì)行為和結(jié)果的及時(shí)強(qiáng)化，有利于學(xué)生形成良好的行為，杜絕不良的行為。

要學(xué)生學(xué)會(huì)自治，還要在班集體中建立必要的制度，形成一個(gè)良好的氛圍。班級(jí)的氛圍會(huì)影響學(xué)生的行為。而氛圍的形成是在制度的促使下形成的，建立必要的規(guī)章制度是引導(dǎo)學(xué)生自治的重要手段。但是班級(jí)中的規(guī)章制度不能太多，太多只會(huì)引起學(xué)生的反感，內(nèi)容要簡潔明了，切實(shí)具體。在制定規(guī)章制度時(shí)，老師要與學(xué)生商議，共同制定出懲罰條例。這樣就相當(dāng)于學(xué)生自己為自己制定，也會(huì)積極遵守，偶爾違反也會(huì)積極接收懲罰，心服口服。

四、小結(jié)

要學(xué)生學(xué)會(huì)自治，最直接的方式就是要學(xué)生自己管理自己，要建立健全的班干部管理制度。讓學(xué)生選舉自己尊重和信得過的同學(xué)組建一支有力的班干部團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自己商議，形成自己的行為規(guī)范，自覺去遵守，自己去管理，自己去負(fù)責(zé)。最終形成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治、形成良好的行為習(xí)慣、進(jìn)行自我管理，并不是一朝一夕就能形成的，需要老師和學(xué)生共同的持久地努力。因此，當(dāng)遇到挫折時(shí)也不能輕易放棄。學(xué)生畢竟是孩子，心理仍不成熟，不可避免的會(huì)犯各種錯(cuò)誤。但只要堅(jiān)持不懈，并給予積極正確的引導(dǎo)、教育，學(xué)生會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自治。

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(作者簡介:尹金金，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院心理系;胡會(huì)，華中科技大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。)