淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)(一)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)生敢質(zhì)疑，能質(zhì)疑，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性地重要手段之一。改革小學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本，必須注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平?本人在教學(xué)中嘗試采取了以下措施:

一、語文教學(xué)中保護(hù)小學(xué)生提問的積極性

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問題要表現(xiàn)出感興趣，即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免刺傷學(xué)生的自尊心，挫傷積極性。例如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》這一課的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生提出“嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。”這一句話中的“嘹亮”是什么意思?有一些學(xué)生一邊露出瞧不起的神情，一邊把手舉得高高的要求解答。教師沒有細(xì)想，隨口說了一句:“誰來幫助他?！彪S即點(diǎn)了一位舉手的同學(xué)進(jìn)行解答，那位同學(xué)解答得也比較出色，老師讓同學(xué)們掌聲表揚(yáng)。對(duì)這個(gè)教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象，我們從保護(hù)提問學(xué)生的積極性方面提出了幾點(diǎn)看法:首先，在剛才那種情況下，對(duì)解答的同學(xué)掌聲肯定間接表現(xiàn)了對(duì)提問題學(xué)生的否定，提問學(xué)生的積極性受到了傷害，將會(huì)影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至終身提問的勇氣。其次，這種做法產(chǎn)生的負(fù)面影響是間接使學(xué)生權(quán)衡“答好”與“沒問好”這兩者之間的取舍關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生舍“問”取“答”。最后大家達(dá)成共識(shí):教師面對(duì)學(xué)生的提問要謹(jǐn)慎處理，不可先鼓勵(lì)一百遍而后毀于一句話或一個(gè)動(dòng)作。二是對(duì)學(xué)生的問題不可置之不理，即使是課堂內(nèi)解決不了，課外也給學(xué)生一個(gè)答復(fù)。

二、教給學(xué)生提問的要領(lǐng)，提高問的質(zhì)量

教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問的例子，讓他們看譜彈琴。范問的例子可來自于課文后面的思考問題，來自老師設(shè)計(jì)的問題以及學(xué)生提出的問題。例如《登山》一課，我針對(duì)第18自然段設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:這一自然段景色的描寫與列寧戰(zhàn)勝害怕、鍛煉意志有什么關(guān)系?學(xué)生通過認(rèn)真讀書與思考討論，有的說:列寧登山目的是看日出，所以要描寫日出的美麗景色，不然就不完整。有的說:這是作者寫作的技巧，寫列寧他們登到山頂就該往回走，山頂景色描寫有總結(jié)過渡的作用。有的說:列寧冒著生命危險(xiǎn)過峭壁，應(yīng)該要看到日出的美麗才合算。無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰哪。有的說:這一段是對(duì)列寧戰(zhàn)勝害怕、鍛煉意志的贊頌。學(xué)生的解答從段的主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、寫作特點(diǎn)以及人物思想感情做了一個(gè)比較全面中肯的分析。從不同的角度理解了這一自然段的存在價(jià)值。我緊接著啟發(fā)學(xué)生:“老師為什么要提這個(gè)問題?”學(xué)生一下子有點(diǎn)冷場(chǎng)，接著就從剛才的回答開始思考，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這個(gè)問題啟發(fā)我們?nèi)ニ伎颊n文中段與文章的關(guān)系，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)作者的寫法。老師小結(jié):這一段就段來理解沒什么難度，但與上下文聯(lián)系起來就可以顯示它的重要性，有思考的價(jià)值。以后我們閱讀也需要想一想，多問自己幾個(gè)怎么樣?為什么?從分析“問題”著手，逐步指導(dǎo)學(xué)生提問要有清楚地指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問題:第一、理解的重點(diǎn)處;第二、理解的困難處;第三、產(chǎn)生疑問的地方。但是更要重視打破規(guī)律的提問，往往這些問題的含金量更高。

三、把提問的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，要把提問的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。而不是想放又舍不得放，表面形式設(shè)計(jì)了學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，而實(shí)際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。

四、把學(xué)生提出的問題，揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去

教師把學(xué)生提出的問題，揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。隨著進(jìn)程，問題一個(gè)一個(gè)相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是:一不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來解難釋疑，教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì);二是把問題置于各自的語言環(huán)境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合，語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中，訓(xùn)練比較到位，比較科學(xué)。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種促進(jìn)。教師需要對(duì)學(xué)生所提的問題時(shí)刻胸中有數(shù)，能夠及時(shí)納入到教學(xué)情境之中。

五、把學(xué)生的提問和老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題通過分析，進(jìn)行篩選，或通過合并使問題的歸納性較高，削枝強(qiáng)干，突出思考的重、難點(diǎn)。例如:教《再見了，親人》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“小金花”一段后，圍繞詞、句、人物表現(xiàn)提出了七個(gè)問題。老師并不忙于解答，而是出示這些問題讓學(xué)生思考，哪一個(gè)問題能夠說明小金花對(duì)志愿軍有很深的感情。學(xué)生從中肯定了一個(gè)表示矛盾的問題，既然小金花是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，為什么和志愿軍分別時(shí)卻哭了?解決了這個(gè)問題，其他幾個(gè)問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考，這時(shí)教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力，處理得當(dāng)，對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，處理不得當(dāng)，可能丟掉金子，失卻良機(jī)。學(xué)生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。例如有位同學(xué)在《董存瑞舍身炸暗堡》一課中問到一個(gè)詞語:“火舌”是什么意思?我思考了一會(huì)，沒有就詞解詞，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文的“火網(wǎng)”，通過比較辨別它們不同的含義。學(xué)生聯(lián)系句子環(huán)境“噴出六條火舌”，“交織成一道火網(wǎng)”，通過畫圖、做手勢(shì)、討論等活動(dòng)，體會(huì)到董存瑞炸暗堡前進(jìn)道路的艱難，感受到作者用字的準(zhǔn)確。這個(gè)學(xué)生提出的問題促使教師對(duì)原授課計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，卻起到了揭示人物品質(zhì)的良好效果。

總之，把小學(xué)語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有待于我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:貴州省遵義市鳳岡縣何壩完小學(xué))