王曉瑩 王文格

目前,國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育為我們學(xué)校配備了很多先進(jìn)教育資源和設(shè)施,多媒體技術(shù)成為語(yǔ)文課堂的全新手段,給課堂注入了生機(jī)和活力,起到很大的輔助作用。但是,任何一種技術(shù)手段只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)服務(wù)輔助功能,才能創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。筆者作為語(yǔ)文老師,在數(shù)次聽(tīng)課和個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)其中的一些人為造成的負(fù)面影響,有待消除。主要包括以下三個(gè)誤區(qū)。

一、課堂上的本末倒置現(xiàn)象

課堂教學(xué)本是師生情感交融的靈動(dòng)場(chǎng)所,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,而有的語(yǔ)文課堂卻因過(guò)多采用多媒體手段,本末倒置,把“輔助”手段變成課堂“主導(dǎo)”。整堂課上只見(jiàn)到教師頻頻點(diǎn)擊鼠標(biāo),學(xué)生大部分時(shí)間注視看屏幕,課堂上學(xué)生多是與課件中的“老師”對(duì)話(huà)。這樣的課堂上,學(xué)生感受不到教師生動(dòng)語(yǔ)言的引導(dǎo),得不到教師形象神態(tài)的親密感染,語(yǔ)文教師在課堂上扮演的不過(guò)是放映員的角色,課件取代了老師的主導(dǎo)地位,而作為課堂主體的學(xué)生則成了教室里的觀眾。

二、教學(xué)過(guò)程中的模式化現(xiàn)象

在課堂上使用多媒體課件輔助教學(xué)的時(shí)候,很多老師往往連教學(xué)過(guò)程也費(fèi)盡心機(jī)設(shè)置于課件運(yùn)行模式中,整節(jié)課在媒體課件的預(yù)演下,從導(dǎo)入到結(jié)束按照課件設(shè)計(jì)有條不紊來(lái)完成。而實(shí)際行為中的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是千變?nèi)f化的,學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題,偶爾還會(huì)“突發(fā)事件”發(fā)生。如果一個(gè)教師將自己的課堂完全交給電腦來(lái)控制,自己變成操作員,以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”,那么對(duì)課堂上變化就不能隨機(jī)應(yīng)變,難以應(yīng)對(duì)。因此,過(guò)分依賴(lài)于信息技術(shù)手段教學(xué)使之程式化運(yùn)作而成為固定模式,不僅壓抑教師的個(gè)性特長(zhǎng),學(xué)生的靈動(dòng)思維以及創(chuàng)意也會(huì)因此被封閉扼殺。

三、音像視頻動(dòng)畫(huà)過(guò)多現(xiàn)象

筆者記得在一節(jié)文學(xué)欣賞課上,有位老師將大容量圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT文件、視頻音頻材料進(jìn)行組合制成課件,將文學(xué)作品中的內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,她認(rèn)為這樣就大大加強(qiáng)了學(xué)生感官刺激,提高了課堂效益。但是,從藝術(shù)接受角度上來(lái)說(shuō),文學(xué)欣賞是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過(guò)程,這一審美過(guò)程需要獨(dú)立的思考,有時(shí)更需要學(xué)生靜思頓悟和潛移默化。當(dāng)教師用一家之言解說(shuō)詞和一覽無(wú)余的畫(huà)面來(lái)闡釋博大深邃的藝術(shù)作品時(shí),會(huì)使學(xué)生的想象力受到限制和鎖定,學(xué)生本來(lái)的個(gè)性化思維得不到張揚(yáng),更談不上“披文入情”進(jìn)行情感體驗(yàn)和達(dá)到文學(xué)欣賞中的“共鳴”效果了。

這種類(lèi)型的多媒體軟件可能一上來(lái)確實(shí)能吸引大多數(shù)人的眼球,而在實(shí)際應(yīng)用中,往往會(huì)適得其反,把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物,嚴(yán)重影響課堂效果。筆者認(rèn)為,把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的,但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,既要從教材實(shí)情需要考慮,也要從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮,切忌單為表現(xiàn)技術(shù)水平而使用技術(shù)。

一句話(huà),不分場(chǎng)合濫用過(guò)多而又華麗熱鬧的視聽(tīng)影像會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性感悟能力。

上述現(xiàn)象和誤區(qū),筆者認(rèn)為是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)使用媒體的常見(jiàn)弊端。歸納起來(lái),就是過(guò)于突出媒體地位,淡化教材與學(xué)生,淡化語(yǔ)文教師的身教言教,把主要精力投入到制作課件上而不是生動(dòng)多變的課堂授課上,從而過(guò)分追求華美熱鬧的氛圍,撿了芝麻丟了西瓜。這些典型問(wèn)題,必須引起語(yǔ)文教師的重視。一方面要把握多媒體技術(shù)手段擁有信息豐富、技術(shù)含量高、藝術(shù)特色濃郁的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),積極運(yùn)用好多媒體軟件并讓它更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,活躍學(xué)習(xí)氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果,另一方面又要把握住多媒體軟件是為教學(xué)服務(wù)的,其功能是輔助教學(xué),目的是優(yōu)化教學(xué)效果,不能為了展示多媒體而濫用多媒體。因此,教師在設(shè)計(jì)制作多媒體軟件時(shí),一定要注意心理策略,遵循教育原則,千萬(wàn)不要弄巧成拙。

(作者單位:山東省昌邑市奎聚中學(xué))