淺談項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

荀大勇

項(xiàng)目教學(xué)法,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法,對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)水平的提高是極其重要的,它不但符合全面素質(zhì)教育的根本要求,讓個(gè)性差異很大的學(xué)生都能得到全面發(fā)展;同時(shí)也符合職業(yè)教育的本質(zhì)特征,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合。正因?yàn)槿绱?它被越來(lái)越多的職教工作者所認(rèn)同,并運(yùn)用于各專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)之中。筆者在電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),要想充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),還必需處理好以下問(wèn)題。

一、項(xiàng)目制定的問(wèn)題

立項(xiàng)是項(xiàng)目教學(xué)的前提,一個(gè)好的項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是非常重要的。但是,目前存在立項(xiàng)不科學(xué)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,立項(xiàng)所確定的項(xiàng)目任務(wù)一定要緊扣實(shí)際、面向運(yùn)用,只有這樣才能吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。在“組合邏輯電路設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)任務(wù):某項(xiàng)體育比賽設(shè)A、B、C三個(gè)副裁判和一個(gè)D主裁判。主裁判的裁定計(jì)二票,其他裁判的裁定計(jì)一票。試設(shè)計(jì)一個(gè)表決電路,要求在多數(shù)票同意得分時(shí)電路發(fā)出得分信號(hào)。由于這樣的電路在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn),同學(xué)們的興趣非常濃厚。所以,筆者認(rèn)為,在立項(xiàng)之時(shí)一定要重視項(xiàng)目的選擇,盡量貼近學(xué)生生活,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教材、師資的問(wèn)題

1.教材不合適

例如,《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一本純理論性的教材,內(nèi)容是為教師的“教”而設(shè)計(jì)的,比較深?yuàn)W,不利于學(xué)生接受和掌握。學(xué)生通過(guò)書(shū)本能夠理解的內(nèi)容不多,而且理論脫離實(shí)際,給項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)一定的困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,應(yīng)該在理論教學(xué)過(guò)程中合理開(kāi)發(fā)校本教材,有條件的學(xué)校還應(yīng)該組織多人成立開(kāi)發(fā)小組,這樣才有助于純理論性的教材教學(xué)。

2.教師的項(xiàng)目教學(xué)能力不夠

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要具備跨學(xué)科的能力,不僅要熟悉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能;另外,要具有團(tuán)隊(duì)合作的能力,從個(gè)體的工作方式走向合作方式,不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué);第三,要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn),了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程,才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目;第四,要具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力,要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容,進(jìn)行深入研究,并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí),注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。這就要求教師能到生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí),了解典型、實(shí)用的教學(xué)案例,同時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間投入項(xiàng)目教學(xué)的立項(xiàng)和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中。

三、師生角色的問(wèn)題

師生角色的問(wèn)題主要在于,師生角色轉(zhuǎn)換不到位。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣很高,但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況。例如,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,教師才布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生盡管參與項(xiàng)目之中,但主動(dòng)性不夠,老師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中占據(jù)了過(guò)大的比例。所以,筆者在進(jìn)行多級(jí)放大電路的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí),事先要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查資料,對(duì)放大器的工作原理、安裝和使用注意事項(xiàng)做到了如指掌,并詳細(xì)地做好筆記。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索研究的。老師只起到指導(dǎo)的作用。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師還要及時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題,所以,筆者認(rèn)為組織項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生投入其中,引導(dǎo)學(xué)生自己思考,得出正確的結(jié)論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,存在的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)不全面。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié),進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定一定要做到客觀、公平、公正。除了教師評(píng)測(cè)學(xué)生之外,還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)。另外,評(píng)價(jià)時(shí)如果只檢查結(jié)果的話(huà),小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同,顯然是不公平的,因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能有效地提升學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的目的是以過(guò)程為主,不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí),尊重學(xué)生個(gè)體差異,注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,真正圍繞學(xué)生的發(fā)展,既關(guān)注自我評(píng)價(jià),又關(guān)注他人評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)發(fā)展。

總之,采用項(xiàng)目教學(xué)法,可以培養(yǎng)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度,確實(shí)做到了“教學(xué)做合一”;同時(shí),教師也提高了教學(xué)效率。只要廣大職教工作者正確處理好上述存在的問(wèn)題,就一定能夠充分發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。

(作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術(shù)教育中心)