打造技工院校品牌課程培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

祁永芳

新聞回放:技工院?！耙惑w化”課程教學(xué)改革工作正式啟動(dòng)

10月18日,由人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司牽頭,部職業(yè)培訓(xùn)教材辦委員會(huì)辦公室、中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)組織的技工院校“一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)會(huì)” 在北京召開(kāi)。

會(huì)上,人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司張斌副司長(zhǎng)系統(tǒng)介紹了“一體化”教學(xué)改革工作開(kāi)展的背景、思路、進(jìn)展以及要求四個(gè)方面的內(nèi)容,為今后開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。“在我國(guó)技能人才培養(yǎng)的道路上,要形成新課程聯(lián)盟”,張斌副司長(zhǎng)結(jié)合美國(guó)“常春藤學(xué)校聯(lián)盟”的發(fā)展史,提出技工院校要在“一體化”課程教學(xué)改革工作中加強(qiáng)交流合作,著力打造技工院校品牌課程,借此在將來(lái)的發(fā)展中形成一個(gè)技工院校的“常春藤聯(lián)盟”。本次會(huì)議的召開(kāi),標(biāo)志著“一體化”課程改革工作的正式啟動(dòng)。北京工業(yè)技師學(xué)院、山西交通技師學(xué)院、無(wú)錫技師學(xué)院等27所優(yōu)秀技工院校的校長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)骨干教師參會(huì),并就數(shù)控加工、汽車(chē)維修、鉗加工、電器維修與控制、機(jī)床切削加工五個(gè)專(zhuān)業(yè)的“一體化”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革進(jìn)行了研討。

“一體化”課程體系,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

早在7月30日,人力資源和社會(huì)保障部就印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》(人社廳發(fā)【2009】 86號(hào)文),本次“技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)會(huì)”的召開(kāi),使“一體化”課程教學(xué)改革工作真正進(jìn)入人們的視線。

“一體化”課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為中心,根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容,按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),要求“一體化”課程的定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中,進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以典型工作任務(wù)為載體,要求“一體化”課程圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo),選擇課程內(nèi)容,制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。以學(xué)生為中心,即構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式,突出學(xué)以致用,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn),在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

會(huì)議實(shí)錄:“大家做法上有差異,但認(rèn)同度日趨一致”

在“一體化”課程教學(xué)改革分組討論會(huì)上,參與數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)“一體化”課程研發(fā)的八所技工院校骨干教師分別介紹了近兩年來(lái)的課改經(jīng)驗(yàn)。

重慶五一高級(jí)技工學(xué)校的陳曉淋老師談到,“按照項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,我們對(duì)部分課程試行初步的‘一體化教學(xué)改革,經(jīng)過(guò)整合形成的‘一體化課程教學(xué)效果很明顯,學(xué)生在‘學(xué)中做、做中學(xué),在不同的項(xiàng)目或任務(wù)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí),融會(huì)貫通,真正提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),使我們能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)合格的技能人才?，F(xiàn)在‘一體化課程教學(xué)改革工作正式啟動(dòng),將促進(jìn)我們繼續(xù)深化專(zhuān)業(yè)課的‘一體化改革。”

綜合八所院校的發(fā)言,數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)討論組的負(fù)責(zé)人孫大俊老師在總結(jié)時(shí)提到,“大家做法上有差異,但認(rèn)同度日趨一致”,他認(rèn)為各個(gè)院校對(duì)“一體化”課程的高度認(rèn)同和積極探索是本次課改工作穩(wěn)步推進(jìn)的前提。在接下來(lái)的研討過(guò)程中,參與討論的各位老師緊密合作,為制定數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)“一體化”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了積極的探討。與此同時(shí),其他專(zhuān)業(yè)的討論組也為制定本專(zhuān)業(yè)的“一體化”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)了深入的研討工作。

四項(xiàng)內(nèi)容,保證“一體化”課程教學(xué)改革工作穩(wěn)步推進(jìn)

“一體化”課程教學(xué)改革的內(nèi)容主要包含四個(gè)方面:

一是開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則,設(shè)計(jì)一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

二是組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式,打破學(xué)科體系,編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料,依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

三是探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式,建設(shè)既能滿足理論教學(xué),又具備技能訓(xùn)練功能的一體化教學(xué)場(chǎng)地,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一,力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。

四是加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課,又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中,促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力,不斷提升教師的企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開(kāi)發(fā)能力,逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

推行“一體化”課程教學(xué)改革,走有中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展之路

近年來(lái),隨著技工院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和實(shí)力的顯著增強(qiáng),辦學(xué)特色日趨明顯,自身建設(shè)也不斷加強(qiáng)。技工院校在不斷發(fā)展壯大中體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),成為技能人才綜合培養(yǎng)基地、與就業(yè)聯(lián)系最緊密的辦學(xué)實(shí)體和后備產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。然而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)形勢(shì)的變化對(duì)技工教育提出了新要求,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也對(duì)加快高技能人才培養(yǎng)提出了新任務(wù)。圍繞我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求,加大技工院校教學(xué)改革力度,建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)與技能操作融合貫通的“一體化”課程體系,提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng),探索中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展之路,迫在眉睫。為此,人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)選擇部分具備條件的技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作,計(jì)劃通過(guò)兩年努力,完成技工院校若干主體專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè),探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代技工教育新教學(xué)體系。

這次啟動(dòng)會(huì)的分組討論環(huán)節(jié),參會(huì)的老師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)“一體化”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程,在人社部教材委員會(huì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)階段。據(jù)了解,“一體化”課程的開(kāi)發(fā)工作預(yù)計(jì)持續(xù)到2010年9月,完成普遍適合各類(lèi)技工院校的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材及其輔助教學(xué)材料的編寫(xiě),并從2010年9月起在試點(diǎn)院校對(duì)開(kāi)發(fā)完成的一體化課程體系成果進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn),以進(jìn)一步完善一體化課程教學(xué)體系,繼而在各個(gè)技工院校推廣,讓我國(guó)的技工教育真正走出一條具有中國(guó)特色的改革與發(fā)展之路。