自主探索、合作調(diào)控式教學法初探

陳愛華 張永剛

筆者所在學校教師經(jīng)集體理論研究,學情調(diào)查分析,教學模式建構(gòu),信息反饋研究,課堂模式優(yōu)化成型,推出了“自主探索、合作調(diào)控”式教學法。

一、設計特點

突出學生學,鼓勵學生說,但不忽略教師講。教師的講側(cè)重于知識的重難點和整合,更側(cè)重于學生思維的發(fā)展。

課堂以學生為主體,以知識為載體,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,教師僅以調(diào)控者的身份出現(xiàn)。

二、設計意圖

實現(xiàn)知識與能力的有效整合,理論與實踐的滲透,教與學的和諧統(tǒng)一。

使課堂真正成為活動場、生命場和情感場。

三、教學流程

教學過程如表1所示。

表1

1. 學生自主學習

時間:自習

主體:學生

(1)根據(jù)教學大綱和學生的實際水平印發(fā)學案,在自習前發(fā)到學生手中。心理學研究表明,當感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。因此,學案設計中教師要善于創(chuàng)設疑問,激疑啟思,活化思維。布疑創(chuàng)疑的方法應靈活多樣,如實驗創(chuàng)疑、對比生疑、以謬生疑等。

(2)學生自主探索。學生依據(jù)學案自讀教材,以教材為對象,以問題為突破口,以解疑為目標,學思相輔,自測自補,獨立自主探索學習的過程。自主探索按以下流程進行:學案創(chuàng)境→問題導學→訓練促學→合作互學→教師調(diào)學?；A訓練和技能訓練學生在自習自主完成,綜合訓練在課堂師生合作完成。合作互學不拘形式,鼓勵學生自由學習、討論學習。教師明確任務,全程盯靠,察情點撥,抓住反饋,為課堂教學做好準備。這一階段教師要大膽把時間還給學生,為學生自主學習開辟廣闊的空間。

2. 師生合作調(diào)控階段

時間:課堂

主體:學生

主導:教師

教師以學情反饋為重要依據(jù),抓住問題關鍵點,根據(jù)學生自我問題解決程度,積極誘導學生,共同合作,突破重難點。并根據(jù)重難點、關鍵點、易混點設計練習,進行課堂精練,開拓、深化學生思維。教師的活動最終落實到歸納總結(jié),結(jié)合板書強調(diào)重難點,構(gòu)建知識網(wǎng)絡,進行學法指導。

3. 教學評價

(1)實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。陶行知說:“教是為了不教”。“自主探索、合作調(diào)控”式教學徹底改變了單純灌輸?shù)慕谭?。學生能讀懂、能掌握的內(nèi)容教師不再重復,對重難點以及需深化的內(nèi)容,教師重點調(diào)控。在自主學習與合作調(diào)控教學活動中,學生獨立學習的能力得到充分鍛煉,教師的調(diào)控能力也空前提升,有效完成了教與學的和諧統(tǒng)一。

(2)體現(xiàn)主導與主體的一致性?，F(xiàn)代教學理論中的重要原則之一是教學過程中以教師為主導,以學生為主體。任何忽視或強調(diào)一方的做法都會影響教學效果。

從主導方面看,教師集體研究,精設學案,為學生的自主探索提供情境。課堂上教師根據(jù)學生的信息反饋,自我調(diào)節(jié),針對重難點精講研討。從主體方面看,在學案指導下,學生自我思考,自我探索學習,并在探索中發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題,體現(xiàn)了學習的主動性。課堂精練更讓學生的思維深化,使素質(zhì)全面發(fā)展。

(3)教學中應注意的問題。① 重新定位教學觀和學生觀?！白灾魈剿鳌⒑献髡{(diào)控”式教學強調(diào)學生自主學習發(fā)展,學會學習,這不意味著教師可以減輕責任,甚至放任自流。學生不是被填充的容器,而是一支需要點燃的火把。新的教師觀要求教師先學后教,教導有法,以學促教。② 強化自我調(diào)節(jié)能力。教育不是一種封閉的體系,它隨時要與社會取得平衡。學生是活的個體,教師要具有敏感接受學生反饋信息的能力,隨時調(diào)整教學行為和計劃。

“自主探索、合作調(diào)控”式教學中,擁有主動權(quán)的學生會提出各式各樣的問題,教師勿急躁,應及時調(diào)整思路。首先大膽鼓勵啟發(fā)學生,其次應分析問題實質(zhì),對有創(chuàng)見、有啟發(fā)的問題加以肯定。重點解決對學生拓展思維、發(fā)展能力的問題?！白灾魈骄?、合作調(diào)控”式教學法的科學之處在于以課堂教學為主陣地,以學習的主體,創(chuàng)設自主探索情境,充分發(fā)揮學生的主體性,徹底挖掘?qū)W生的學習潛能,使教學方法和學法指導實現(xiàn)互補、和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦。

(作者單位:陳愛華,山東省肥城市第一職業(yè)中專;張永剛,山東省肥城市第一高級中學)