淺談Schemata在英語學習中的應(yīng)用

劉婷婷

[摘要]通過對圖式理論的分析，從圖式與英語詞匯、圖式與英語閱讀、圖式與英語寫作、圖式與口語、圖式網(wǎng)與綜合技能等方面探討了圖式理論在認知學習中的作用。

[關(guān)鍵詞]圖式；英語學習；激活；空位；情景記憶；組織記憶法；成對記憶；系列記憶

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0140-02

圖式理論是用以解釋理解心理過程的一種理論。認知心理學家認為，運用頭腦中原有的知識框架來為新知識提供一個相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，并將對所學的知識有所準備。圖式最初來自先天遺傳，一經(jīng)與外界接觸，在適應(yīng)環(huán)境的過程中圖式就不斷地變化、豐富和發(fā)展。皮亞杰(Piaget)認為圖式是通過命題相互聯(lián)系的并在相同或類似的環(huán)境及命題中重復(fù)出現(xiàn)、遷移和概括，并與一個起組織作用的一般概念相關(guān)聯(lián)而形成的記憶的網(wǎng)絡(luò)。

一、圖式的信息處理與學習

在理解話語的過程中，圖式理論強調(diào)兩種基本的信息處理方式，即，“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)的兩種處理方式。第一種是“自下而上”(bottom-up)的處理方式輸入頭腦中的信息起始于最基本的圖式信息。這些具體圖式信息合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用?！白韵露稀钡姆绞绞箤W習者容易注意到新鮮并具體的信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息。例如，一位對中國茶文化了解較深的學習者閱讀到有關(guān)中國茶道和日本茶道的材料時，就會容易理解材料中的具體和個別信息，并對中國茶道與日本茶道的差異能做出清楚的辨析。“自下而下”處理方式亦稱“受數(shù)據(jù)所支配”(data-driven)。第二種信息處理方式是“自上而下(top-down)方式。頭腦中的高層次圖式預(yù)測輸入信息，并對這種信息予以肯定或否定?！白陨隙隆钡姆绞郊铀傩畔⒌奈栈蛲兄诼犜捳呋蛘咦x者消除歧異。“自上而下”的處理方式也稱“由概念所支配”(conceptually driven)。以上兩種信息處理方式通常在話語分析和理解過程的各個層次上同時發(fā)生。以笑的反義詞為例：學習者可以根據(jù)笑的概念和程度進行辨別、排列，從而加速信息的吸收與記憶。

笑：beam(輕輕的微笑)smile(微笑)→Chuckle(抿嘴輕笑)→Grin(咧開嘴笑)→Titter(竊笑)→Snigger(暗笑，吃吃地笑)→Laugh(大笑)→Giggle(咯咯地傻笑)→Chortle(哈哈大笑)。利用圖式的預(yù)期作用，采取有效的教學方法激活學生頭腦中的圖式，開展英語教學。在接觸到禮堂信息后，可以彩一些圖表、詞匯、提問等方法去激活學習者頭腦中的相應(yīng)圖式。圖式理論在英語教學和學習中，如詞匯、寫作、閱讀、翻譯等方面起著重要的作用。

二、圖式理論在學習中的應(yīng)用

(一)圖式理論與詞匯學習

認知心理學中信息加工理論描述圖式是各種記憶萬分(命題、表象和態(tài)度)的組織，所表征的是屬于一個一般概念的有意義的信息的一個大集合(Anderson,1985)。一般概念可以是如樓房、樹、商場、法庭等客體的類目，或者是一個事件的類目，如“去上課”或“看球賽”。不論什么主題，圖式中總是包含那個類目中的所有客體或事件所共有的某些牲。例如，“學校”的圖式就包含了眾所周知的特征。如學生、教師、校長、教室、黑板、桌椅板凳等的信息，這些特征被當作“空位”，排列在“學校”圖式中。同樣在詞匯學習中，可以利用圖式法記憶詞匯。將相關(guān)的詞匯按照不同的圖式連接在一起，形成相關(guān)記憶法。而且可以隨時把遇到的新的信息填充到已有的圖式上。在詞匯記憶圖式中，我們有多種不同的記憶圖式。例如，系列記憶圖式是指記憶有順序的信息，比如按順序圖式記憶美國的總統(tǒng)。成對記憶圖式是指通過相關(guān)刺激物來記憶信息，比如hot-cold，big small，buy sell。情景記憶圖式是通過一個有效的橋梁，把新的信息與禮堂形象相連接。比如用字母縮略詞來記憶幾個單詞。ROYGBIV Red紅、Orange橘黃、Yellow黃、Green綠、Blue藍、Indigo靛色、Violet紫色?；蚴褂玫攸c圖式記憶法順序體驗法來記憶詞匯。

A·M·柯林斯和E.R.洛夫特斯(1975)提出了語義記憶模型，即記憶網(wǎng)絡(luò)。此理論指出，每個概念是一個節(jié)點，概念間關(guān)系用墨守成規(guī)線的長度來表示。當人們回憶某個概念時，儲存在長時記憶網(wǎng)絡(luò)中的這個概念就被激活了。這種激活會沿著網(wǎng)絡(luò)的各條通路擴散，依次下去，使與這個概念有語義聯(lián)系的一系列其他概念也處于活動狀態(tài)，這樣跟中心圖式有關(guān)的所有圖式都會被激活。學習者的學習網(wǎng)越大，知識面就越廣，學習就會有效率。

美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhan.D.1980)把圖式稱為以等級層次形成儲存于長時記憶的一級“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“認知能力的建筑砌塊”。人們頭腦中儲存著各種各樣的圖式。例如，開啟電腦的圖式，使用筷子的圖式等等。圖式理論認為，知識的內(nèi)存聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)化程度高，就容易識記和存貯，擴充記憶容量。由此可見，圖式論實質(zhì)上是系統(tǒng)深入探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式，可以說是記憶研究的—個分支。圖式可以增加詞匯量、認知和活用語匯。

(二)圖式理論與閱讀學習

sir Frederic Bartlett認為是圖式不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，因此圖式又被稱為認知框架。不同的意義取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。圖式理論強調(diào)運用讀者已有的語言、背景知識，根據(jù)閱讀材料的線索進行預(yù)測。關(guān)于閱讀外語教學研究者古的曼(Goodman)曾認為：“閱讀是一個在閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進行選擇的過程?！弊x者不是被動地從閱讀材料中獲取，而是運用已具備的背景知識(包括已學過的語言知識)，根據(jù)閱讀材料提供的線索去預(yù)測和創(chuàng)造。Goodman把這個過程稱為“心理猜測游戲”(a psychologicalguessinggame)。例如，在開始學習一節(jié)有關(guān)環(huán)保為主題的課文時，學習者頭腦中很可能已經(jīng)具有包含了諸如“限塑令”、“新型能源”、“保護母親河”等一些相互聯(lián)系的概念在內(nèi)的圖式。這些或其他特征隨著新課的授予獲得了更加精細信息的補充。閱讀中，輸入信息與圖式相互作用，圖式若被激活，就可以完成對材料的理解。例如，在“過春節(jié)Spring Festival“的圖式中，空格就這樣一些行為所填充，如春節(jié)的來源、打掃衛(wèi)生、準備年貨、燃放煙花爆竹、除夕、午夜飯、春節(jié)晚會、走親戚、觀燈等。每—個中國人在記憶中都具有一個類似的包含空位(slot)的圖式。因此。在閱讀有關(guān)春節(jié)的材料時，圖式中的相關(guān)網(wǎng)點就會發(fā)揮作用。另一方面，由于個人經(jīng)歷不同，每個人的“春節(jié)圖式”是不同的，因此理解也有差別。因此，讀者不具備適當?shù)?/p>

圖式，或即使具備相應(yīng)的圖式而沒有提供足夠的線索使圖式發(fā)揮作用，則不能完成對材料的理解，造成理解障礙。因此非語言手段(如常識，背景知識，文體知識等等)也是理解的橋梁，是連接作者與讀者的鏈環(huán)。圖式理論既強調(diào)“激活”已有的圖式知識，也重視構(gòu)建新的圖式知識，故能引導(dǎo)學習者自學重視語篇知識以及語言以外的知識和技能。

(三)圖式理論與寫作學習

文章圖式是一個人用其所有的寫作知識所描繪文章的基本范式和理想模樣。它指導(dǎo)作者寫作過程中的所有行為：立意、選材、布局等。寫作時，作者要從自己已有的知識、經(jīng)驗中找尋合乎圖式要求的對象，“制造”出合適的對象，然后將它們進行藝術(shù)的組織，綴合成文。通過無數(shù)次反復(fù)習作。習得了一定的行文之法。

“巧婦難為無米之炊”，英語寫作技能的提高離不開基礎(chǔ)知識的積累。學習者應(yīng)在語言及非語言方面積累圖式的內(nèi)容，如：詞匯量、語境中詞的用法、句法的活用；各類題材、文化背景知識；書面語與口語不同；認知能力、語言的判斷分析歸納揄總結(jié)等邏輯思維能力；不同領(lǐng)域內(nèi)容的寫作方法?！安环e小流，無以成江?！?，只有大量圖式信息的積累，才能達到寫作時質(zhì)的飛躍，得心應(yīng)手地寫出好文章。

例如，在寫記敘文(如寫：An Unforgettable Experience)時，學習者的切身經(jīng)歷便是最真實、最具有可信的素材。在寫說明文(如寫：Howt0 Read)時，作者的知識面便是最豐富的、最可信的材料。

(四)圖式理論與翻譯學習

翻譯，無論是做為文化現(xiàn)象、思想運動，還是作為一項職業(yè)、一種知識技能，總與所處的時代背景、文化背景、譯者的素質(zhì)等背景密不可分。翻譯不僅需要扎實的中外文基礎(chǔ)知識圖式、背景知識圖式，而且要具有能善于把一種文字轉(zhuǎn)變成另一種實踐圖式、經(jīng)驗圖式。翻譯是一種語言活動，任何兩種語言都存在極大的差異。語種不同、結(jié)構(gòu)不同、語序不同、詞匯所包含的概念也不同。要把兩種迥然不同的語畝根據(jù)意義進行轉(zhuǎn)變，則需要譯者具有精通任何兩種語言的語言知識圖式。語言必然反映本民族的民族意識與文化特色，如本民族的地理生態(tài)環(huán)境、民族心理狀態(tài)、歷史文化傳統(tǒng)、社會物質(zhì)生活、習俗與宗教信仰等。因此，譯者只有具備了這些文化背景圖式，才能對其語言中的固定說法、俚語諺語、聯(lián)想比喻等準確翻譯。

例如：漢語中表示“嫉妒”的漢語詞是“眼紅”(或害了紅眼病)；直譯為英語時red eyed；然而，英語中的green eyed則翻譯“妒忌”。to have a 6t也不是“試空”，而是“勃然大怒”。由于各民族的語篇特征和類型的差異根到文化差異上，而文化背景知識是搞好翻譯的關(guān)鍵之一。

三、結(jié)論

總之，在英語學習和教學過程中，充分利用和建立圖式知識，對所學內(nèi)容反復(fù)進行預(yù)測、證實，并注意理順邏輯關(guān)系，培養(yǎng)分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，從而在這一過程中學習活的語言，并達到習得語言的習慣。

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