學(xué)校也需要挫折教育

現(xiàn)在的高中生大多是上世紀(jì)九十年代出生的，生活條件比以前好，并且是獨(dú)生子女，是父母的“心頭肉”，所以他們中的一些人經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，遇到挫折不是自暴自棄就是怨天尤人。例如：考試失利后自暴自棄，任其發(fā)展；遇到小的困難不去面對(duì)；以自我為中心，等等。作為一個(gè)教師，尤其是班主任，應(yīng)該引導(dǎo)教育學(xué)生采取積極的態(tài)度對(duì)待挫折?，F(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)不起挫折，需要我們給他們一點(diǎn)挫折。學(xué)生的教育需社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面努力，下面我就學(xué)校的挫折教育談?wù)勔稽c(diǎn)看法。

挫折是人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，使其需要和動(dòng)機(jī)無法獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

一、挫折教育的作用

1.能激發(fā)學(xué)生的潛能

使學(xué)生明白，艱苦的環(huán)境有利于磨練一個(gè)人的品格，激勵(lì)一個(gè)人的斗志，增強(qiáng)一個(gè)人的能力，進(jìn)而使學(xué)生形成不畏挫折的心理品質(zhì)。

2.能打擊學(xué)生的驕傲情緒

有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等的影響，往往會(huì)產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯(cuò)誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)拇煺圩屍湓馐艽驌羰欠浅Ｓ斜匾?，讓學(xué)生明確挫折對(duì)自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，消除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。

3.能使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對(duì)待挫折的思想，就不可能很好地適應(yīng)社會(huì)。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、挫折教育的做法

1.向?qū)W生貫徹遭受挫折的思想

在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無策。教師要教育學(xué)生在任何情況下都要有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，這樣在逆境中也能順利走出來，滿懷激情地?fù)肀睢＝處熢诮虒W(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人的事跡，如：在一個(gè)漆黑的山洞中，在沒有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強(qiáng)的人如何走出這個(gè)山洞；在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的，等等。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的，并且使學(xué)生終生受益。

2.堅(jiān)持滲透性教育

在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，挫折是不可避免的，挫折的種類也是多種多樣的，可以說挫折滲透在個(gè)體成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，挫折教育不可能僅僅通過某一種形式在某一個(gè)領(lǐng)域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠奏效，而應(yīng)該滲透在受教育者的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育意識(shí)，有意識(shí)地挖掘生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折教育因素，不失時(shí)機(jī)地向受教育者滲透挫折教育，例如：在化學(xué)課課上講諾貝爾發(fā)明雷管的過程；生物課帶入袁隆平雜交水稻的研究過程等。

3.把認(rèn)識(shí)與實(shí)際磨煉相結(jié)合

挫折教育是一個(gè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程，它首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校可根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)年齡特征、階段性挫折問題及心理水平，開展各種教育活動(dòng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，并增加學(xué)生實(shí)際磨煉的機(jī)會(huì)，提高其抵抗挫折的實(shí)際能力。只有真正做到掌握知識(shí)與實(shí)際磨煉的有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)實(shí)際磨煉的科學(xué)性、系統(tǒng)性，提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.人為地制造挫折

有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機(jī)會(huì)可能很少，他們?cè)陧樉持袘?yīng)對(duì)自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙、制造挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁也無法得出正確的答案，人為地遭受挫折，在遭受挫折的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力很有幫助。在人為地制造挫折時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，不要給孩子設(shè)置無端的挫折；尤其不要隨便否定孩子這個(gè)人，而要就事論事，在解決方法上多下功夫。

不論哪種挫折教育，其目的都是讓學(xué)生從挫折中學(xué)到知識(shí)，吃一塹，長(zhǎng)一智，不在同一個(gè)地方兩次跌倒。只有這樣，才可以說學(xué)生已經(jīng)初步掌握了對(duì)待挫折的正確方法，才能夠?qū)θ松幸欢ǖ膸椭?/p>

總之，挫折從某種意義上說，是人生的伴侶，是人一生都不可回避的問題。精神分析心理學(xué)家榮格認(rèn)為：每個(gè)人的人格都是不斷向前發(fā)展的，一個(gè)人為自我實(shí)現(xiàn)而不息奮斗，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，這就決定了挫折教育不可能像某些課程的學(xué)習(xí)那樣能夠短期結(jié)業(yè)。個(gè)體積累挫折經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者長(zhǎng)期的、共同的努力，才能收到實(shí)際效果，決不能急于求成。