激發(fā)學生善問的有效方法

在課堂教學中，學生自主地提出一個問題比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。希魯克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題。”課堂教學要變成既能傳授知識，又能發(fā)展學生能力的殿堂，就要變“帶著問題學習”為“在學習中發(fā)現(xiàn)問題”。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，就是學生在學習過程中，已有的知識與教材中的新知識碰撞而產(chǎn)生新問題的過程，是學生獨立思考的表現(xiàn)、創(chuàng)新意識的萌芽，這樣的問題才更能激發(fā)學生的探究熱情和探究欲望，才更有價值。那么，在物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、努力營造“教師—學生”及“學生—學生”間自由平等的氛圍，讓學生敢問。

在課堂教學中，學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得更優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。教師建立和諧的師生關系，變師道尊嚴為教學相長，不斷提升自身的人格魅力和親和力，營造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，才能消除學生的畏懼感，培養(yǎng)學生敢說敢問的習慣，鼓勵學生標新立異，尊重學生提出的每一個問題，使學生消除“我提出的問題是否過于簡單了？”“有沒有研究價值？”“會不會被同學譏笑、被老師批評？”等顧慮，更好地激發(fā)學生提出問題的積極性，增強參與的愿望、勇氣和熱情。在教學的過程中，教師不能一味地講，要留給學生一定的時間去思考，去和同學進行交流，把遇到的困惑向教師提出來。因為學生的知識能力不同，提出問題的難易程度也有很大的區(qū)別，所以教師不論學生提出怎么樣的問題，都要認真去聆聽，然后給予回答，并且給予鼓勵，讓學生在課堂中敢問，使學生體會到課堂教學中向老師提出問題是愉快的過程，同時讓學生感受到老師對自己的肯定。因此，在課堂的教學中，教師應該創(chuàng)設一個民主平等的教學氛圍，消除學生在上課過程中焦慮的情緒，讓學生在課堂教學中產(chǎn)生的疑問能夠得到表露。

二、教學中設法激趣，創(chuàng)設學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，誘發(fā)學生提出問題的沖動。

在學習物理知識之前，由于日常生活的積累，學生對自然界中的物理現(xiàn)象有了自己的認識，先入為主的生活經(jīng)驗在學生的思維中形成觀念，這就是所謂的前概念。在教學的過程中，教師可以利用學生的前概念意識和物理實驗結果的矛盾激化學生的問題意識，從而引發(fā)學生提出問題。例如在學習《液體壓強與流速的關系》一節(jié)時，可先通過一些有趣的小實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在實驗進行前，先讓學生根據(jù)他們各自的經(jīng)驗和想法，作出初步的判斷，再進行這些實驗，觀察實驗現(xiàn)象。學生在看到與經(jīng)驗、預判相悖的實驗現(xiàn)象后會提出有研究價值的問題，在實驗、討論、交流的基礎上，歸納、總結，得出結論。如用吸管向兩個乒乓球中間吹氣時，兩個乒乓球的運動方向如何？當用吸管靠近一個乒乓球外側吹氣時，它又向哪個方向運動？通過觀察討論以上實驗現(xiàn)象的原因，學生會提煉出“乒乓球為什么總是向空氣流動速度快的一側運動呢”這一有研究價值的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中同樣能享受到解決問題的快樂。

三、引導學生觀察、質疑、釋疑，教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。

教師要引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，從熟悉的現(xiàn)象中提出問題，引起學生思維的撞擊，激發(fā)學生解決問題的動機。例如在“壓強”教學中，為提出“壓力作用效果是否和受力面積有關”的問題，可提供給學生一定的素材作為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的背景：如提供一幅照片，在寒冷的北方，有兩個小孩在厚厚的雪地里玩耍，一個穿著棉靴，一個踩著寬寬的滑雪板……針對這個情景，可以引導學生提出：“兩個小孩對雪地是否有壓力？”“為什么穿棉靴的孩子的腳印要比踩滑雪板孩子的滑板壓痕深？”等一系列問題，從而提出“力對物體的作用效果和受力面積有什么關系？”這一新的問題。

在實驗中教師要給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會。好的課堂不是看解決了多少問題，更重要的是看學生提出了多少問題，從而激發(fā)學生思維。例如：在探究“凸透鏡成像特點”的實驗中，根據(jù)教材上安排的實驗方案，學生很難聯(lián)想到燭焰通過凸透鏡成像的規(guī)律與物距和焦距的大小有關。在學生發(fā)現(xiàn)像的大小會隨物距的變化而變化這一規(guī)律，享受快樂的同時，教師及時在光具座上換上焦距不同的另一凸透鏡，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，光屏上原來清晰的像變模糊了，從而引發(fā)聯(lián)想：凸透鏡成像的規(guī)律是否還與焦距的大小有關呢？……學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，會覺得其樂無窮，學習物理的興趣和欲望也會油然而生。

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學、引領探究的最好開始。學生在自主學習中主動提出問題、分析問題、解決問題，形成和構建自己的自主學習能力，比直接獲取知識更重要。良好的開端是成功的一半，讓我們的學生“敢問”、“會問”，在“問”中求知，在“問”中創(chuàng)新，我們的課堂會越來越因“問”而精彩。