化學(xué)課堂中如何實現(xiàn)高效教學(xué)

課堂是教與學(xué)的主陣地，無論是進(jìn)行何種類型的教育，無論教育發(fā)展到何種程度，作為課堂教學(xué)的組織者和實施者——教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、追求課堂教學(xué)的高效率始終是一個永恒的主題。那么，怎樣的課堂才算高效呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，應(yīng)該就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了高效，首先要看學(xué)生知識的獲得、能力的增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過程是否是真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高；最后要看教與學(xué)的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵、共同成長。

那么高中化學(xué)課堂教學(xué)如何實現(xiàn)和諧高效呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂的前提。筆者認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系是建立在師生人格平等的基礎(chǔ)之上的。和諧的師生關(guān)系意味著教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，要善于傾聽學(xué)生的心聲，要把學(xué)生當(dāng)成具有人格意義的“人”而不是被斥責(zé)的對象、被填充的容器，要做學(xué)生的良師益友，要講究工作方法。但這一切并不意味著教師要沒有原則地遷就學(xué)生，而是既要尊重，又要嚴(yán)格要求。學(xué)生心中必須有應(yīng)該遵守的規(guī)則，有對規(guī)則的敬畏，對知識的敬畏，對教師的敬畏，必須遵守在特定環(huán)境中應(yīng)該遵守的規(guī)則。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，我們必須重視和挖掘化學(xué)實驗的功能。新教材中沒有明確的學(xué)生分組實驗，很多教師怕麻煩，要么不做實驗而純粹講實驗，要么把實驗全部作為演示實驗處理?；瘜W(xué)實驗在幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識、提高學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思想、方法等方面具有無可替代的功能。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ虝W(xué)生怎樣做實驗。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰粋€過程，但這種能力一旦形成必將對教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，并將使學(xué)生受益終生。因此教師必須對化學(xué)實驗教學(xué)引起足夠的重視。但是，在化學(xué)實驗的過程中如果不能有效監(jiān)控學(xué)生，一種可能是實驗不能取得預(yù)期的效果，白白浪費了時間；另一種可能是學(xué)生因隨意操作而造成意外傷害。因此，教師在這方面對學(xué)生的要求必須是嚴(yán)格的，必須讓學(xué)生明確該做什么、不該做什么，怎樣做是對的、怎樣做是錯的。比如在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)之前必須要對學(xué)生說清楚化學(xué)實驗室中的基本要求，如規(guī)范的操作和各種藥品的使用與保管等；在進(jìn)行每一次實驗之前要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實驗步驟、明確實驗中應(yīng)注意的問題，事先要審查學(xué)生的實驗設(shè)計，并要求學(xué)生按規(guī)范步驟認(rèn)真操作；要和學(xué)生一起做實驗，師生共同體驗實驗探究的過程，體會成功的快樂、失敗的苦澀，師生共同解決實驗過程中遇到的問題。另外，教師在平日的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，要對學(xué)生提出的問題耐心解答……要讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中體驗收獲的快樂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，通過傾聽、交流、合作，學(xué)會知識、發(fā)展能力、完善人格。

二、在化學(xué)實驗中建構(gòu)問題

化學(xué)是一門是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗?zāi)墚a(chǎn)生問題和問題情境。好的實驗?zāi)芰⒖桃饘W(xué)生的興趣，如果利用實驗過程中產(chǎn)生的一些明顯現(xiàn)象使學(xué)生感到疑惑和不解，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使其產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。比如金屬活動性順序的得出，我們只需要營造這樣一個環(huán)境就行了：把鈉放在水里，把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活潑性有快有慢。再如空氣的組成用實驗測定：當(dāng)玻璃鐘罩內(nèi)的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什么水只上升五分之一？圍繞這個實驗，引發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解了。同樣，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，教師并不一定需要按部就班逐一講解，而是設(shè)計一系列問題逐步引導(dǎo)：

1.氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱，一個不需要加熱；一個用向上排氣法，一個用向下排氣法？

2.制二氧化碳的裝置應(yīng)該怎樣裝配儀器？

3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)又應(yīng)該怎樣收集、驗證、驗滿？這一系列問題的提出，是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有連貫性。學(xué)生通過討論能逐一得出結(jié)論。所以我在這一內(nèi)容的處理上由學(xué)生自己討論，然后上臺說出他們的實驗設(shè)計方案，并親自動手操作整個實驗過程，其他學(xué)生觀察，如有異議，可相互補(bǔ)充，并鼓勵創(chuàng)新設(shè)計。

三、媒體運用應(yīng)簡單而清新

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動，速度較慢的化學(xué)變化，瞬間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，化工生產(chǎn)流程，以及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學(xué)手段都無法比擬的。在這種情況下教師通過多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)“標(biāo)新立異”的模擬，能很容易地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。比如講一氧化碳的性質(zhì)時，由于一氧化碳有劇毒，而中學(xué)化學(xué)實驗室又沒有制取有毒氣體的通風(fēng)櫥，因此，我們可以利用網(wǎng)上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性的實驗。這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現(xiàn)、時而分散、時而組合，學(xué)生一目了然，無疑會促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。