和諧教育在化學教學中的實踐

摘 要： 和諧教育是實施素質(zhì)教育的一種模式，又是運用和諧教育模式的主渠道或基本途徑。本文結(jié)合化學教學的特點，對和諧教育在化學教學中的實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞： 和諧教育 化學教學 探討

和諧社會需要和諧教育，和諧教育是實施素質(zhì)教育的一種模式，又是運用和諧教育模式的主渠道或基本途徑。那么，怎樣開展和諧教學呢?本文結(jié)合化學教學的特點，主要從以下幾個方面進行了探討。

一、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生情感。

和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。和諧的課堂教學要求教師的“教”和學生的“學”要達到“和諧”、“共振”。也就是說，教師的各種“教”的活動，既要激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣與愿望，調(diào)動起學生主觀能動精神與積極態(tài)度，又要為“學”的活動調(diào)整好學生自身內(nèi)在的學習準備，為“學”的過程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學習設(shè)施與材料，良好的條件與氛圍等。例如，每次進行化學實驗之前，首先要對學生的性格、秉性、成績進行了解、分析，合理分組。性格外向型與內(nèi)向型搭配，基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的搭配，動手能力強的與動手能力差的搭配。教師在教學活動過程中既是指導者，又是參與者，師生共同完成實驗。對實驗的成功與失敗，既有學生分析，又有教師指正，使教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛之中，處于平等、互助、合作的課堂氛圍之中，以達到和諧教學。

由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學需要在教學大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設(shè)計一些效果明顯，有利于調(diào)動學生思維的演示實驗或?qū)W生隨堂實驗來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，在探究的過程中構(gòu)建和諧的師生情感。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，可以先補充做鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗，讓學生分析思考并寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式，然后讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后再做金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體。這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動了學生學習化學的積極性，為和諧的課堂教學創(chuàng)造氛圍。

二、新舊知識銜接和諧。

類似如此的教學，如鈉與水反應(yīng)的實驗教學，取一只大試管，加入6mL的蒸餾水，滴入1—2滴酚酞試液，溶液呈無色。再往試管中加入5mL的煤油，此時試管里油、水分層，界線分明，上層為煤油，下層為水。另取一綠豆大小的金屬鈉（表面氧化膜除去）投入上述試管混合液中，可見銀白色的金屬鈉迅速在煤油里往下沉，進入到油、水分界面時，與水接觸部位的鈉立即反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生，馬上將鈉浮起來，脫離水面，冒出氣泡。然后鈉又在煤油層里向下沉去，再次在油、水界面處與水反應(yīng)，此時，下層溶液逐漸變?yōu)榧t色。

讓學生邊觀察邊回答下列問題：鈉為什么在煤油中下沉？鈉接觸水后激烈反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？鈉、水、煤油三者的密度關(guān)系如何？鈉可以保存在什么物質(zhì)里？

學生在以上四個問題的引導下，通過邏輯思維，層層剖析，就能很快地作出合理的解答，并總結(jié)歸納出鈉的性質(zhì)和保存方法。

這說明，教師通過對某些實驗方法的改進可以充分地調(diào)動學生的思維活動，使學生將感性認識上升到理性認識（由形象思維上升到邏輯思維），從而掌握了事物的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)了學生分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維的能力。由舊到新，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了認識新知識的和諧過程。

三、師生互動和諧。

新課程要求樹立以人為本的學生觀，教師必須自始至終把學生當主體看待，從而樹立一切為學生、為一切學生的教學觀念。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，必須千方百計地使學生成為課堂的主人。久而久之，課堂上一直是教師唱主角，甚至是唱獨角，師生關(guān)系極不和諧，課堂氣氛也很不融洽，與高中新課程強調(diào)的“從學生生活經(jīng)驗建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)”“通過實驗進行科學探究”，以及重視“過程與方法”有悖。新課程改革下的課堂教學應(yīng)該讓學生在課堂上當家作主，讓教師的主導作用得到充分發(fā)揮，形成和諧的師生互動課堂，達到“優(yōu)質(zhì)高效”的教學效能觀。例如：在新教材的第一章第一節(jié)離子檢驗中，學生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設(shè)計成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？在設(shè)置問題時教師要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。只有遵循學生主體地位與教師主導作用的互動原則，才能建立起和諧協(xié)調(diào)的師生互動關(guān)系，而這種和諧協(xié)調(diào)的師生互動關(guān)系，乃是開展和諧教學的一個必要的前提條件。

四、利用化學學科的特點，構(gòu)建學校、家庭、社會三方教育的和諧關(guān)系。

學校要實施和諧教育，就要充分發(fā)揮家庭教育所具有的優(yōu)勢，可以通過鼓勵學生與家長一起完成家庭小實驗，例如在學完《金屬及其化合物》后，要求學生通過家庭小實驗檢驗胃舒平的成分，教師可以提供簡單試劑，使他們對化學知識的學習和了解過程融于親情教育之中，營造了一個適合學生個性特征的微觀環(huán)境和氛圍。

社會環(huán)境對學生的教育影響是不可忽視的，社會公德、家庭美德和公民道德的作用也潛移默化深入學生的心靈。例如：在學完必修1《非金屬及其化合物》之后，我們可以鼓勵學生做一些有關(guān)“化學與環(huán)境”、“化學與能源”等問題的社會調(diào)查，在調(diào)查探究之中，讓和諧社會的整體氛圍去感染學生，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、尊老愛幼、遵紀守法、明禮誠信等良好的美德。這些都形成了促進學生健康發(fā)展、和諧發(fā)展的教育環(huán)境，也為學校實施和諧教育奠定了堅實的社會基礎(chǔ)。

總之，和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使教育節(jié)奏符合學生發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促進學生基本素質(zhì)獲得全面和諧、充分發(fā)展的教育。

參考文獻：

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