如何提高物理習題教學有效性

物理習題教學是中學物理教學是重要環(huán)節(jié)之一，是教學效果反饋的重要渠道。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規(guī)律，但是理解往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通過適當?shù)木唧w的物理習題的解決，才能從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化所學的概念、規(guī)律。同時物理習題教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一條有效的途徑，習題教學不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。

物理學科的特點決定物理學科教學存在學生聽懂、看懂容易而做題難的現(xiàn)狀，因此提高物理習題教學的有效性就顯得尤為重要。下面筆者根據(jù)教學實踐談談提高物理習題教學有效性的一些做法。

一、體現(xiàn)三維目標

一個好的習題就是一個科學的問題，教師選取習題時應當選用有實際科技背景或以真實的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和自主性。在習題的選編、設(shè)計中教師不但要注意培養(yǎng)、訓練學生的“知識與技能”，還要注意對學生的“方法與過程”的訓練，加強學生對物理情景、過程的分析，解題規(guī)律的總結(jié)，更要注意對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的訓練。

例1：夏天，小明從冰箱冷凍室中取出幾個冰塊，放入裝有常溫礦泉水的杯中。過一會兒，他用吸管攪動冰塊，發(fā)現(xiàn)這幾個冰塊“粘”到一起了。請解釋這個現(xiàn)象。

此題為期中考試前的一道練習題，筆者在試卷的批閱中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生不知該如何進行解答，或答非所問，找不到解題的關(guān)鍵。如有的學生說:“因為冰塊溫度比較低，要從水中吸熱融化，所以粘在一起?！庇械恼f：“是因為有水結(jié)冰，所以粘在一起?！钡鹊?。顯然，學生對于此題沒有真正理解，沒有形成正確的解答思路。如何讓學生真正地理解此題，形成正確的解答思路？筆者在教學中設(shè)計了一系列的子問題：

問題1：什么原因使冰塊粘在一起的？（冰塊為什么會粘在一起？）

問題2：杯中的冰全部結(jié)冰了嗎？如果不是，是哪部分水結(jié)了冰？

問題3：冰塊附近的水為什么會結(jié)冰？

問題4：（追問）水放熱就一定結(jié)冰嗎？

問題5：好！達到凝固點！那么，現(xiàn)在歸納一下水結(jié)冰的條件。

問題6：水的凝固點是多少？

問題7：當水的溫度降到0℃時，還需滿足什么條件才能繼續(xù)放熱，從而凝固？

問題8：冰塊要能繼續(xù)吸熱，需要滿足什么條件？

在上述8各問題充分解決之后，學生就掌握了此題的解答：“冰塊溫度低于0℃，放入水中冰塊吸熱，當冰塊附近的水溫度降到0℃時，冰塊的溫度仍然低于0℃，冰塊繼續(xù)吸熱，冰塊附近的水放熱，凝固成冰，所以幾塊冰塊粘在一起?！边@樣通過一系列子問題的設(shè)計、解決引導，學生逐步得出一個復雜問題的答案，不僅體驗到了解決問題的樂趣，增強學生的自信心和求知欲望，而且從中體會到了解決復雜問題的基本思路，清晰地認識到了一個完整的思維過程，從而鍛煉了思維能力與解決問題的能力。

二、注意一題多解

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維。例如，在密度應用練習中，筆者設(shè)計了這樣的一道題：實驗室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求４kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發(fā)學生從４.５L的容器能裝多少酒精和４kg的某種液體體積為４.５L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考，促進學生知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，學生解答了“一列火車長２００m，以１５m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師可把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用１５０s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目，通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

四、采用“講評式導學法”

“講評式導學法”主要是通過教師的精選習題讓學生先來“備課”，讓學生來講，經(jīng)過大家的討論評價，教師再作指導和總結(jié)，最后通過反饋練習來對本節(jié)課教學進行診斷，并鞏固本節(jié)所學的知識和解題的技能的一種新型的教學方法。它的具體的教學方案如下：

1.依大綱的要求選題目——教師的主導作用。

教師根據(jù)大綱對每章節(jié)的重點、難點和基本概念編選一定數(shù)量的思考題和綜合題，通過思考題加強學生對基本概念的理解，培養(yǎng)學生的抽象的思維能力；通過綜合題加強學生對具體定律、定理的理解和應用，提高學生分析問題、解決問題和應用數(shù)學的能力。

2.針對選題，進行分析，展開討論——學生主體。

教師提前幾天將本次習題課的題目發(fā)給學生，并要求學生進行充分的準備，在習題課上進行講解。學生利用課余時間進行分析、演算，如碰到釘子再回過頭來鉆研教材，查閱參考書，通過進一步的努力還不能解決的問題，同學之間可以自由組合展開討論。

3.一人講，大家議，教師指導總結(jié)——師生互動。

在習題課上，教師針對選題臨時指定學生講解，之后其他學生就自己對這一問題的不同看法發(fā)言，大家評議。教師對議得不深不透的問題及時啟發(fā)誘導，對出現(xiàn)的錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結(jié)。

4.反饋練習。

選編針對性習題對本節(jié)課教學進行診斷測試，鞏固加深本節(jié)課的知識、技能和方法，同時也可為進一步改進完善教學方法作參考。