試論職業(yè)教育為先導的高職體育教育創(chuàng)新

馬孟卓

在高職教育課程體系中，體育學科占據(jù)著至關(guān)重要的位置。體育教學是學校通過有目標、有規(guī)劃以及有紀律的機體活動，幫助學生強身健體的輔佐性教育。以職業(yè)教育為先導的體育教育，提倡以學生的職業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展等職業(yè)生涯的人生計劃為核心，以求強化學生在求職、擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。本文以高職體育教育中的主要問題與職業(yè)教育在體育教育中的重要性為切入點，并結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，重點闡述了職業(yè)教育為先導的高職體育教育的創(chuàng)新策略和方法，以供相關(guān)人士交流參考。

教育創(chuàng)新職業(yè)教育是針對學生而言，通過有目標、有規(guī)劃以及有紀律的機體活動，使其擁有可以從事某一項勞動的專業(yè)素養(yǎng)與實踐技術(shù)。職業(yè)教育是時代發(fā)展下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，彰顯著社會勞動的先進化，是滿足國家與社會對人才需求目標的關(guān)鍵媒介。將職業(yè)教育為先導的理念融入高職體育教育教育中，可以切實幫助學生明確與清晰人生的職業(yè)規(guī)劃與目標，使學生在未來發(fā)展以及身體機能兩方面共同發(fā)展，從而為社會與國家培養(yǎng)出有用且優(yōu)秀的綜合性人才。

1 高職體育教育中的主要問題

1.1 教學理念尤為落后

現(xiàn)階段，由于我國高職體育教學起步時間較為落后，這就促使其受到的以往教育的影響非常深遠，教師的思想觀念也尤為的陳舊與落后。因此，高職院校在實施體育教學時會更加重視體育的運用，這也在一定程度上忽視了學生心理與年齡的特點，從而促使體育課程內(nèi)容會更多以教師為課堂主體地位，而嚴重忽略學生的課堂主體性，從而促使學生在課堂上被動的汲取知識與有關(guān)技能，并長時間的開展體育鍛煉，這樣不僅會削弱學生對體育學習的積極性與欲望，還會為學生良好心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的培養(yǎng)帶來消極的影響。

1.2 課程設(shè)置不科學

當前，我國高職體育教學分為時間課程與基礎(chǔ)理論知識兩個方面的課程，但在具體的教學實踐中，由于教師缺乏對理論知識重要性的認知，更多的偏向于戶外的訓練實踐方面，這也就促使學生在學習過程中沒有豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，從而使其在體育鍛煉中常常會出現(xiàn)各種各樣的理論問題。因此，體育教師應(yīng)當注意將理論知識與實踐課程學習進行融會貫通，從而為學生終身體育學習理念的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3 課程資源協(xié)調(diào)性較低

在高職體育教學過程中，課程資源作為其中關(guān)鍵的基礎(chǔ)前提，不但可以促進高職院校教育先進性的提高，還能夠進一步保障學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，但是由于社會公眾缺乏對高職院校的準確認知，從而促使高職院校的教育資源相對匱乏，進而導致課程資源協(xié)調(diào)性尤為不足。因此，教師通常會利用一種或者相對較少的教育設(shè)施開展教學，但這樣不僅會對教師的教學成效的提升帶來阻礙，同時還會大大抑制學生能力、技能的高效學習。

1.4 教學內(nèi)容缺少實用性和專業(yè)性

為了促進高職體育教學改革的進程加快，高職院校在開展體育教學中應(yīng)當有效彰顯出其職業(yè)特點與專業(yè)性。但是在教學實踐中，體育教學的主要課程內(nèi)容大多是以競技項目教學為核心，重視學生體育技能的學習與掌握，并且體育教學所牽涉到的課程內(nèi)容過于豐富與雜亂，缺乏導向性與針對性，也無法將其中的職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)教育充分彰顯出來。

2 對學生實行職業(yè)教育的重要性

2.1 有助于學生智力與體能的共同發(fā)展

通過體育活動，可以幫助學生擁有健康的體質(zhì)，培養(yǎng)熱愛運動的積極性，也是保障學生身體健康的重要途徑。在職業(yè)教育過程中，通過技能培訓能夠幫助學生學習專業(yè)化的知識與技術(shù)，培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)道德。體育教育和職業(yè)教育都是當前教育改革下的具體顯現(xiàn)。通過以職業(yè)教育為先導的體育教育是在單一的體育活動中將職業(yè)定位、就業(yè)指導以及職業(yè)規(guī)劃等理論知識滲透其中，幫助學生加強對強身健體和職業(yè)規(guī)劃兩者的認知，有助于學生的綜合能力全面發(fā)展。長久以來，中國重教輕學的觀念深入人心，通常在實踐教學中，學校將知識課程作為核心課程，將體育課程作為選修課程。從而致使學生以應(yīng)試教育的心態(tài)對身體素質(zhì)充耳不聞，體能與智力無法做到齊頭并進，共同發(fā)展。而以職業(yè)教育為先導的體育教育可以很好的沖破這一禁錮，幫助學生深層學習職業(yè)知識，進一步的強身健體，擁有健全優(yōu)良的素質(zhì)。

2.2 有助于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

體育教育和職業(yè)教育的高度整合可以有效地凸顯理論結(jié)合實踐的教學方式。利用職業(yè)教育，可以強化學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)知識的認知，是理論性教學的重要詮釋。而通過體育教育，能夠幫助學生強身健體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與思維，是實踐教學的重要詮釋。因此，以職業(yè)教育為先導的體育教育是以職業(yè)教育為理論基礎(chǔ)，將體育教育作為教學實踐，完美彰顯理論與實踐的高度整合，可以促進學生實踐操作能力與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)與提升。

2.3 有助于學生職業(yè)素養(yǎng)與意識的提升

將以職業(yè)教育為先導的教學模式貫徹到教學實踐中，可以進一步促進學生職業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并且可以根據(jù)個人的愛好興趣，展開一個清晰的自我定位分析，從而更為高效的幫助學生掌握基礎(chǔ)性的體育理論知識，并促進其綜合素質(zhì)的逐漸提升。同時，學生可以根據(jù)自己的實際學情有導向性的去選擇一些鍛煉活動，最終達到提升個人職業(yè)素養(yǎng)的目標，進而更為高效地適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢與時代發(fā)展變化，有效提升就業(yè)的幾率與可能性。

3 基于職業(yè)教育導向下創(chuàng)新高職體育教育的策略

3.1 立足于教學理念，完善教學模式

在當前的教育背景下，以往的教學理念無法適應(yīng)時代背景的需求與標準，基于此，高職院校應(yīng)當積極完善教育方式，利用全新的教育理念與多元化的教學手段更為高效的帶領(lǐng)學生開展體育教學活動。教師應(yīng)當遵從新課程改革下的學生觀，充分發(fā)揮學生的主體地位以及學生之間的個體差異性，靈活的利用多元化的教學手段促進體育課堂成效的提升。以往的體育課堂中大多是教師講解動作，而學生機械式的練習為主。整節(jié)課堂上教師與學生幾乎零交流，學生也會在長此以往的填鴨式教學中失去對體育學科的興趣。高職院校設(shè)置體育課堂的初衷在于幫助學生增強體質(zhì)，為終身體育提供有力的保障。在教育教學中，教師不能只受應(yīng)試教育的影響，忽視學生體育精神的培養(yǎng)。因此，體育教育中教師應(yīng)當從學生之間的個體差異性出發(fā)，分層式的滿足學生的個性化需求，促使學生在掌握體育理論知識和體育技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的體育習慣。

例如，高支院校的辦學宗旨是為國家與社會培養(yǎng)出綜合型的技術(shù)性人才，因此在教育教學中，教師要將其滲透其中，并擺正教與學之間的關(guān)系，并圍繞學生的未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展而進行教育活動。在高職體育教材《乒乓球的基本技術(shù)》教學中，教師可以利用多媒體播放視頻，并列舉視頻中乒乓球的發(fā)球要領(lǐng)與動作標準來供學生學。當學生練習完乒乓球的發(fā)球動作后，教師可以通過小組合作學習模式，兩人一組明確分工，檢查每位學生掌握發(fā)球動作的基本狀況。這種方法不僅能夠讓每位學生學習到乒乓球的發(fā)球基本技術(shù)，還可以增加學生之間的交流與互動，從而促進學生團結(jié)能力的有效培養(yǎng)。

3.2 結(jié)合教學內(nèi)容，開發(fā)特色的課程

在高職體育教學過程中，體育教師應(yīng)當拋棄以往一刀切的教學理念。開發(fā)出具有特色的體育課程體系，特別要對以往的課本進行革新，不可所有的專業(yè)都用統(tǒng)一的課本。開展統(tǒng)一的訓練，而要根據(jù)學生的基本學情、發(fā)展特點以及今后的職業(yè)要求安排一些對場地器械要求低、便于集體或個人長期從事的體育項目進行側(cè)重點不同的體育運動訓練，從而進一步提高學生的身體素質(zhì)、發(fā)展基本的體能，為今后的職業(yè)勞動奠定康健的機能基礎(chǔ)。

例如，有的專業(yè)的學生今后從事的是對體力要求頗高的工作，如工程工作、流水線工作以及加工工作，那么該專業(yè)的體育課中就應(yīng)當注重學生身體素質(zhì)的提高，可以進行籃球、鉛球以及足球等訓練;有的專業(yè)的學生今后從事的比較考驗耐力的工作，如營銷、機電維修、導游等工作，那么該專業(yè)課程的體育課程應(yīng)當加強有氧訓練，如中長跑等訓練等運動?？傊?，教師應(yīng)當根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)定側(cè)重點各異的體育課程來開展對應(yīng)的訓練，從而在增強學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上使其適應(yīng)社會職業(yè)的需求。

3.3 基于學生發(fā)展需求，豐富教學內(nèi)容

在現(xiàn)階段的高職院校教學中，依舊有部分的體育教師利用以往“一言堂，滿堂灌”的教學手段，這不僅會進一步削弱學生的學習積極性與興趣，還會使其對體育學習產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理。教學實踐過程中，教師應(yīng)當以學生的興趣愛好與發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對教育活動進行不斷的優(yōu)化與革新，以職業(yè)教育為先導，使學生成為課堂的主體，不斷豐富高職體育教學活動，學生只有滿懷熱情的投入到體育活動中，自身的職業(yè)能力才能獲得對應(yīng)的發(fā)展。在高職體育教學當中，教師可以將培養(yǎng)高技能人才的辦學宗旨滲透在體育文化教育中，實現(xiàn)一體化的教學發(fā)展。教育的核心目標就是學生將來的發(fā)展，教師在指導學生掌握體育技能知識當中可以利用競賽的教學模式，促使學生在競爭之下不斷提升自己的體育技能水平。

例如，在高職體育教材《羽毛球》一課的教學中，教師可以利用比賽激勵的教學方法，組織學生兩兩一組進行羽毛球比賽，競賽具體內(nèi)容為：在規(guī)定的時間當中，哪一隊贏球數(shù)量最多方為獲勝。利用這種競賽式的教學手段，可以清晰每一位學生的技能掌握程度與學習情況，從而為教學成效的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，在這種生動、愉快又帶有刺激性的教學氛圍可以有效激發(fā)學生的學習積極性與熱情，從而為其體育素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。

3.4 根據(jù)社會發(fā)展趨勢，建立校企合作模式

高職體育教學活動包括體育健康理論以及體育實踐技能指導兩方面的內(nèi)容，這二者的關(guān)系是相互依存，不可分割的。只有將二者融會貫通，才能在促進學生體育技能水平的提高的基礎(chǔ)上增強自身身體素質(zhì)。高職體育教學要立足于社會發(fā)展趨勢與本地優(yōu)秀的體育企業(yè)建立合作關(guān)系，將企業(yè)的招聘標準與用人要求融入于課堂教學中，從而為體育教學明確前進的方向。

例如，高職院校的學生對于排球尤為好奇與感興趣，因此高校要根據(jù)這一興趣與本地的排球俱樂部合作，引導學生去深入性的了解排球，如排球是風靡全球的一項時尚運動，最初由美國傳入加拿大等，通過了解排球的發(fā)展歷史，能夠激發(fā)學生對于體育運動的積極性與興趣。另外校企的合作能夠建立健全師資隊伍，并且在職業(yè)教育的導向下，為學生開拓就業(yè)渠道。

3.5 優(yōu)化教學不足，實現(xiàn)評價的多元化與科學化

在教學實踐中的教學環(huán)節(jié)通常復雜又豐富，而每個教學環(huán)節(jié)都具有著各自的價值與作用，是整個教學當中不可或缺的組成部分。就教學評價來說，其可以幫助教師更為有效的去了解學生的知識掌握情況，進而及時的完善與優(yōu)化教學當中的缺漏與問題，完成教學思考，而且可以更為透徹的幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并使其在第一時間進行改正與完善。在具體的高職體育教學中，想要構(gòu)建以職業(yè)教育為先導的教學模式就要敢于沖破以往的教學理念，不能夠在應(yīng)試教育的背景下，將成績作為衡量的依據(jù)，這種評價方式并不具備較強的公平性、公正性，不能夠有效的促進學生學習積極性的提升，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。對于教學評價過程來說，一定要具備一定的創(chuàng)新性特色，才能夠促進多個方面共同整合，教學評價的主體也不能僅僅的局限于教師對學生的評價。更需要將學生的主體作用進行充分的彰顯與權(quán)勢，實現(xiàn)教學評價的多元化與合理性。除此之外，在對學生進行綜合素質(zhì)的考察過程中，也需要利用多元化的教學方式進行開展，從而幫助學生進一步發(fā)展與進步。

4 結(jié)束語

在以往的高職體育教學中，教師一味地占據(jù)課堂主體地位，嚴重忽略了學生身體素質(zhì)的增強以及運動習慣的培養(yǎng)。教師僅僅為了達成教學目標而開展教育活動，依葫蘆畫瓢般的讓學生完成最終的體育考試，這樣的體育課完全違背了高職院校的辦學宗旨，學生終身體育的意識自然無法形成。基于此，高職院校定然要以職業(yè)教育為先導去革新與優(yōu)化體育教育，從而在幫助學生強身健體的基礎(chǔ)上，為自身職業(yè)規(guī)劃的完成提供前提保障。

開封大學教育教學改革研究項目：高職擴招背景下開封大學教育教學模式改革與實踐研究（年度：2020編碼：3）。

（作者單位：開封大學）