在中學(xué)生物教學(xué)中積極開展創(chuàng)新教育

摘 要： 中學(xué)生物教師該如何開展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢？本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新個(gè)性等方面作了闡述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新個(gè)性

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力?！边@為中學(xué)生物教學(xué)開展素質(zhì)教育提供了一個(gè)明確的方向。在生物學(xué)科教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為走出“應(yīng)試教育”的窠臼指明了突破口，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：教師依綱據(jù)本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的最好途徑。作為中學(xué)生物教師，我們?cè)撊绾伍_展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)知識(shí)日新月異的時(shí)代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就要求我們教師先創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于中學(xué)生物教材主要是以陳述性為主，我們可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.突出學(xué)生學(xué)。

采用先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實(shí)際的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把學(xué)置于突出位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。如在上《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)我首先讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察各種動(dòng)植物細(xì)胞，然后由學(xué)生自己總結(jié)出動(dòng)植物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生列舉出動(dòng)植物細(xì)胞的主要區(qū)別。在一個(gè)學(xué)生列舉出動(dòng)植物細(xì)胞的主要區(qū)別后，再讓另外一個(gè)學(xué)生找出這一個(gè)學(xué)生回答中存在的不足。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生為動(dòng)物細(xì)胞有中心體，植物細(xì)胞沒(méi)有中心體這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)了起來(lái)。此時(shí)我提出：“關(guān)鍵的是要有說(shuō)服別人的證據(jù)?！保▽W(xué)生馬上翻開課本，找證據(jù)）了解學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來(lái)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有勁。

2.揚(yáng)師生個(gè)性。

在組織教學(xué)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性地學(xué)和教師個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的善于觀察，有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的善于分析問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合，充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提高整體的學(xué)習(xí)效果。如講述葉綠體中色素的提取和分離時(shí)，學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室門口，看見(jiàn)一張座位表（我按照學(xué)生平時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排好），覺(jué)得奇怪，更奇怪的是座位上還有一張空白的紙。實(shí)驗(yàn)課上，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況，提出問(wèn)題并討論，白紙用來(lái)做記錄。事實(shí)上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多，自己解決的問(wèn)題也多。

在能力課上，我把各種學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必追求統(tǒng)一，將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成了新的課堂教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道開展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃的前提下，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的核心是指有創(chuàng)見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學(xué)生渴望創(chuàng)新。

1.營(yíng)造氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng)，不能憑空產(chǎn)生，須借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的欲望。如蚯蚓的解剖，我在實(shí)驗(yàn)桌上擺上養(yǎng)蚯蚓的水槽，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去觀察，學(xué)生有的將蚯蚓放在開水中燙死后再解剖，有的直接用解剖刀解剖，學(xué)生在創(chuàng)新氛圍中相互啟發(fā)，總結(jié)出較好的解剖方法。

2.求同求異，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。

我在平時(shí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，中學(xué)生會(huì)缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實(shí)驗(yàn)課，并不簡(jiǎn)單地照本宣科地讓學(xué)生做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生以課題小組去設(shè)計(jì)，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手，達(dá)到我要求的目標(biāo)。

只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新思維何愁不強(qiáng)。

3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。

對(duì)學(xué)生與眾不同的想法、做法、問(wèn)題、思路等，我們不應(yīng)急于肯定和否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。教師要在學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生開展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，使創(chuàng)新思維不斷地發(fā)展。如學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)想象出令人容易理解的例子，他們把細(xì)胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運(yùn)載著過(guò)往的“客人”，并且特定的“船”只運(yùn)載特定的“乘客”。

4.實(shí)踐，深化創(chuàng)新思維。

實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維深化的途徑和時(shí)機(jī)。我在生物學(xué)科研究類能力課上，讓學(xué)生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動(dòng)。學(xué)生設(shè)置了以下課題進(jìn)行了嘗試：一是溫度對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對(duì)糯米甜酒制作的影響，四是酒曲的成活對(duì)糯米甜酒的影響。在研究過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在我的點(diǎn)撥下自己解決問(wèn)題，深化了創(chuàng)新思維。

三、培育創(chuàng)新個(gè)性

教師要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)內(nèi)化至情感意志，逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實(shí)自己觀點(diǎn)、樂(lè)于創(chuàng)新實(shí)踐的品質(zhì)。

創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望，是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動(dòng)力。眾所周知，興趣與創(chuàng)新緊密相連，生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新，創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣促進(jìn)創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組舉辦生物科技節(jié)，學(xué)生親自設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)，記錄課題數(shù)據(jù)，分析課題問(wèn)題，撰寫課題論文，制作各種生物模型、教具等。這些作品的科技含量很高，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，學(xué)生的生物課題研究有了觀摩和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動(dòng)手、思考的好習(xí)慣，并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個(gè)性。

培育創(chuàng)新個(gè)性是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是生物教學(xué)改革的重要方向。培育創(chuàng)新個(gè)性絕非朝夕之功，生物教師只有不斷探索，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新教學(xué)，才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。