新課程背景下高中生物課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

摘 要： 本文簡(jiǎn)單介紹了有效提問(wèn)的理論依據(jù)，以及有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)例介紹了高中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)的一些途徑與方法，意在探究有效提問(wèn)更好地適合新課改的要求。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂 有效提問(wèn) 理論依據(jù) 問(wèn)題 途徑

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這就給課堂提問(wèn)賦予了新的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)就顯得尤為重要。

一、有效提問(wèn)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，必將圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.問(wèn)題解決理論

思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是科學(xué)的心臟，解決問(wèn)題需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知性操作。生物課程屬于科學(xué)課程，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、有效地提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

3.高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中生的年齡多在15至19歲，有一定的抽象思維能力，他們的思維活動(dòng)有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，試圖解決問(wèn)題的意識(shí)強(qiáng)。

二、有效課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開(kāi)征求意見(jiàn)的過(guò)程中，推行素質(zhì)教育和提高教師專業(yè)水平一直是民眾高度關(guān)注的問(wèn)題。隨著“校本研究”在中小學(xué)的普及，很多教育工作者參與了“課堂提問(wèn)研究”這一教學(xué)第一線的研究課題，但是在研究?jī)?nèi)容的深度、廣度、系統(tǒng)性等方面都遠(yuǎn)不如人意，實(shí)際教學(xué)中還有很多要改進(jìn)的地方。

1.問(wèn)題有效性不高

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)置的問(wèn)題要有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式主義。高中生的視野日益開(kāi)闊，知識(shí)日益豐富，只有通過(guò)分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問(wèn)題才能吸引他們。如果設(shè)置問(wèn)題平淡，就不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不肯動(dòng)腦、不愿深思、只停留在問(wèn)題表面的習(xí)慣。所以教師的提問(wèn)一定要適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，是富于思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題。

2.問(wèn)題的關(guān)鍵性不夠

教師在有限的40分鐘內(nèi)要學(xué)會(huì)抓住矛盾的主要方面。不少教師課堂中雖有提問(wèn)，但不能從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有抓住主要問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，課堂上看起來(lái)很充實(shí)，結(jié)果是作業(yè)質(zhì)量偏低，教材知識(shí)的理解和運(yùn)用能力薄弱。所以教師在上課前一定要切實(shí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吃透教材，把握好這堂課的關(guān)鍵，就重點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)置適度的核心問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析、解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力和探究能力的提升。

3.問(wèn)題的層次性不足

提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。學(xué)生有智力水平和非智力因素的差別，導(dǎo)致不同學(xué)生掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異分層次設(shè)問(wèn)，適度提出高層次的認(rèn)知問(wèn)題，這樣才能引起各層次學(xué)生的注意和思考。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，盡量做到既要避免梯度過(guò)大，又要避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

三、高中生物課堂有效提問(wèn)的途徑

1.提出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題

興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。教師可以從學(xué)生所熟悉的基本事實(shí)中，從新舊事物的聯(lián)系中找到激發(fā)點(diǎn)，其目的不在于要求學(xué)生立即回答，而是為了激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“酶在代謝中的作用”一節(jié)時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：（1）請(qǐng)觀察加酶洗衣粉的使用說(shuō)明，思考在使用過(guò)程中應(yīng)該注意什么？（2）為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉效果好？（3）為什么水溫不能過(guò)高或過(guò)低？（4）為什么不能用于絲綢的洗滌？以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與探究的動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)能使學(xué)生感到“驚疑”的問(wèn)題

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，教師在教學(xué)過(guò)程中有意設(shè)置矛盾，能使得學(xué)生的思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地，例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)時(shí)，講完原核生物后提出：原核生物無(wú)線粒體，能進(jìn)行有氧呼吸嗎？真核生物都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？講完“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”后提出：DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)是DNA對(duì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，深化知識(shí)，發(fā)展思維能力。

3.設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題

問(wèn)題不在多，在乎關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這一導(dǎo)航塔，設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)方向的關(guān)鍵問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)。如講授“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”可結(jié)合假設(shè)—演繹的幾個(gè)過(guò)程提出相關(guān)問(wèn)題：孟德?tīng)栍^察到的現(xiàn)象是什么？作出的假設(shè)是什么？是如何檢驗(yàn)假設(shè)的？得出什么樣的結(jié)論？精心分析這些問(wèn)題，有助于學(xué)生深刻理解科研思路，深刻體會(huì)教材中科學(xué)家的探究過(guò)程。

4.設(shè)計(jì)典型性問(wèn)題

高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間少、任務(wù)重、地位高，在具體的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中提出典型性問(wèn)題能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地引發(fā)其積極思維，從而逐步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如講授“促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”時(shí)可提出以下問(wèn)題來(lái)組織探究。

沃泰默試驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：將一定量的稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內(nèi)，會(huì)引起胰腺分泌胰液。

實(shí)驗(yàn)二：若直接將稀鹽酸注入狗的血液中，則不會(huì)引起胰腺分泌胰液。

實(shí)驗(yàn)三：若先將通向該段小腸的神經(jīng)切斷，只留下血管，再向小腸內(nèi)注入一定量的稀鹽酸，結(jié)果胰腺仍能分泌胰液。

設(shè)置問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)一中稀鹽酸刺激的部位是什么？現(xiàn)象是什么？實(shí)驗(yàn)二的現(xiàn)象說(shuō)明什么？實(shí)驗(yàn)三的現(xiàn)象說(shuō)明什么？當(dāng)時(shí)沃泰默的解釋是什么？教師通過(guò)典型性問(wèn)題的提出讓學(xué)生來(lái)思考探究，能收到良好的教學(xué)效果。

5.創(chuàng)設(shè)“輻射式”問(wèn)題情境

以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在較短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要意義，也有助于構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握教材知識(shí)。如高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師展示動(dòng)植物細(xì)胞圖課件，啟發(fā)學(xué)生由細(xì)胞圖聯(lián)想組成細(xì)胞的化學(xué)元素，細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，以及相關(guān)的生理過(guò)程等。問(wèn)題提出后再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，找出更多與此圖聯(lián)系的內(nèi)容，這樣從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有明顯的創(chuàng)新和開(kāi)拓作用。

6.創(chuàng)設(shè)“階梯式”的問(wèn)題情境

按照認(rèn)知水平來(lái)劃分，提問(wèn)分為高水平與低水平兩個(gè)層次：記憶性、理解性提問(wèn)為低水平提問(wèn)，應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性提問(wèn)為高水平提問(wèn)。前者是以考查記憶力、理解力為導(dǎo)向的，后者適于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。課堂教學(xué)中教師適度設(shè)計(jì)一些高水平提問(wèn)，有助于鍛煉學(xué)生的深層次思維。如復(fù)習(xí)“ATP在能量代謝中的作用”一節(jié)可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是什么？（2）ATP和ADP怎樣實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化？如何理解？（3）ATP中的能量可以直接轉(zhuǎn)換成其它形式的能量，用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。夏天的螢火蟲(chóng)發(fā)光需要ATP直接供能，給你有關(guān)材料你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？前面兩個(gè)問(wèn)題是低水平提問(wèn)，思維啟發(fā)深度不高，后面一個(gè)問(wèn)題是高水平提問(wèn)，考查學(xué)生的分析運(yùn)用能力，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解深度，有利于鍛煉學(xué)生的深層次思維，使學(xué)生不斷地接受挑戰(zhàn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

7.遷移性提問(wèn)

不少知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間有密切的聯(lián)系，教師可以在提問(wèn)或?qū)W生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新的內(nèi)容中去，這有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和觸類旁通的能力，拓寬和深化學(xué)生的思維，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展。如講到“細(xì)胞呼吸”時(shí)可以從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化和能量變化等方面與光合作用進(jìn)行比較設(shè)問(wèn)，找出其區(qū)別和聯(lián)系。

8.鞏固性提問(wèn)

在授完新課后教師可安排鞏固性提問(wèn)，如在“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，在結(jié)尾時(shí)可提出以下的問(wèn)題：染色體的減數(shù)發(fā)生在什么時(shí)期？為什么？著絲點(diǎn)的分裂有幾次？發(fā)生在什么時(shí)候？次級(jí)精母細(xì)胞中還有同源染色體嗎？卵細(xì)胞的形成過(guò)程中細(xì)胞質(zhì)有均等分裂嗎？成熟生殖細(xì)胞形成過(guò)程中都有變形嗎？教師通過(guò)對(duì)本課重點(diǎn)或難點(diǎn)變換角度提出問(wèn)題，能很好地達(dá)到使學(xué)生鞏固知識(shí)、加深知識(shí)理解的目的。

總之，有效提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)為學(xué)生掌握、鞏固生物知識(shí)提供了良好的課堂階梯，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的探究能力都有明顯的促進(jìn)作用。在新課改中，教師在實(shí)踐過(guò)程中只有多鉆研、多學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)拓思維，勇于創(chuàng)造，靈活運(yùn)用各種方式，切實(shí)做好有效提問(wèn)，提高教學(xué)的實(shí)際功效，才能適合新課改對(duì)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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