物理課堂中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，社會的發(fā)展、國家的振興、民族的繁榮需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是教師通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。因此，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教育的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據(jù)課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)常用的教學策略主要有如下幾種：

一、情感策略

提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物的事例表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。學生的自主性、激情、意志等對其創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中教師要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學中我們可以通過對物理學史的了解，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。例如：在《行星的運動》教學中講述天文學家哥白尼用了近40年的時間親自觀測，作了大量的分析核算和不懈的思考，于1543年臨終前發(fā)表了《天體運行論》這部巨著。它把人從對神權(quán)的盲從中解救出來，以自由探索的精神重新認識、尋找自然規(guī)律。

二、氛圍策略

在創(chuàng)新教學的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。

創(chuàng)新教學的特征之一是問題性。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

創(chuàng)新教學的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由，平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。教師要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

創(chuàng)新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學的課堂要營造一個學生個性能自由發(fā)展的寬松氛圍。要使學優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為觀點錯誤而受到冷嘲熱諷，消除后進生對學習的“恐懼”，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中物理教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然就創(chuàng)設(shè)出師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學習氛圍。另外討論開放性實驗，設(shè)計實驗方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。例如：在進行“平拋運動”教學中可提出下列系列問題：

1.什么方法可以得到平拋物體的運動軌跡？

（1）閃光照相法——單個物體連續(xù)留影。

（2）噴射水流法——連續(xù)物體同時排列。

（3）單球拋射法——單個物體多次記錄。

2.觀察器材，發(fā)現(xiàn)器材的構(gòu)成和下述問題的關(guān)系。

（1）怎樣保證球的運動是平拋運動？

（2）怎樣保證球每次經(jīng)過的是同一條軌跡？

（3）給你一條沒有記錄初始位置的軌跡，如何利用它計算平拋物體運動的初速度？

3.如何驗證平拋運動的豎直方向的分運動是自由落體運動？

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。這是訓練學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。在教學過程中教師要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時也是認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法會抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的掌控，等等。因此，在創(chuàng)新教學中教師要適當調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。如在物理教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進，設(shè)置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決，等等。例如在分析“導體的電阻與哪些因素有關(guān)”的問題時，可啟發(fā)引導學生進行如下的假設(shè)：

假設(shè)1.導體的電阻與電壓和電流有關(guān)。

假設(shè)2.導體的電阻跟導體本身的因素有關(guān)。

假設(shè)3.導體的電阻跟溫度有關(guān)。

根據(jù)提出的假設(shè)學生可設(shè)計相應(yīng)的實驗進行驗證，最后得出正確的結(jié)論。通過展示整個思維過程，學生能夠掌握科學研究的一般方法：觀察—提出問題—假設(shè)—實驗—提出結(jié)論。