對高中物理教學的三點思考

一、注重初、高中的銜接，加強興趣培養(yǎng)

初中物理多以生產、生活中的物理現(xiàn)象為主，多以定性分析為主，物理思維含量較低，多數(shù)學生對物理學科興趣較濃，學習成績也不錯。但進入高中，由于課堂容量的增大，知識深度的增加，以及對物理思維能力要求的提高等因素，相當一部分學生感到不適應，導致對物理概念、規(guī)律等基礎知識理解、把握不到位，在學習、應用過程中較少體驗到成功的樂趣和喜悅，從而對物理學科“望而生畏”，成為物理學科的“學困生”，久而久之，便失去興趣。因此，解決好初、高中的銜接問題是擺在我們面前的一個重大問題。

高中一年級首先接觸的必修模塊的教學內容——力學，既是物理學的基礎，又是高中物理的主干知識和重點知識。在教學中，若不能使學生在零碎、分散、繁多的知識事實中建立物理情境，形成物理概念，并發(fā)現(xiàn)和把握它們的內在聯(lián)系，建立扎實的物理基礎，而“水過地皮濕”，或“夾生”過去，其后果是不言自明的。

因此，高中一年級的物理課程教學，要重視初、高中的銜接，適當控制教學進度，切忌急于求成，要從學生的實際出發(fā)，充分尊重和保護學生的學習興趣；要從培養(yǎng)學生對物理學科的興趣出發(fā)，設計教學方法和教學過程；要營造一種讓學生經(jīng)過自己的努力（可以在教師的指導下），去發(fā)現(xiàn)他們以前不知道的事物，哪怕是很簡單的問題；或讓學生通過對現(xiàn)象的觀察、問題的思考，得出一個結論；或給學生一個機會，自己去判斷、去討論、去交流、去獲得信息的學習氛圍，達到不僅學會，而且會學、樂學的教學目的。

二、搞好專題教學

高中物理專題教學是拓展物理知識的有效途徑，使學生對物理知識的認識和挖掘更深更透，是物理知識鞏固、提高的重要途徑。專題教學與模塊教學相輔相成，增強不同模塊知識之間的知識聯(lián)系，有利于學生建立知識網(wǎng)絡。物理專題教學可以系統(tǒng)講解物理方法和思想，挖掘物理的內蘊，使物理學科的科學思想發(fā)揚光大。專題教學有利于構建良好的物理思維方法，為終身教育和終身學習提供思維支持；有利于培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散能力和歸納總結能力，推理和判斷能力，分析問題和處理問題的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對知識與技能的要求。教師可以通過開設實驗專題，讓學生動手做，使學生較集中地進行系統(tǒng)的實驗操作；通過演示實驗，使學生不再感到物理實驗無從下手，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。在每章或每部分內容之后，我們可以通過安排知識應用的專題，系統(tǒng)分析自然現(xiàn)象、生活中的問題和物理知識在高科技中的應用，使學生關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。例如在《萬有引力》一章可以安排衛(wèi)星專題，詳細介紹衛(wèi)星的發(fā)射、軌道等，讓學生較全面地了解有關衛(wèi)星的知識。

高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對過程與方法的要求。我們可以通過專題教學，使學生嘗試用科學探究的方式研究物理問題驗，證物理規(guī)律；使學生初步掌握研究物理問題，驗證物理規(guī)律的基本思路，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用，在以后的學習中不斷進行歸納總結，并利用其解決物理問題，從而提高自己的學習能力。

普通高中物理課程標準的模塊教學實質上就是一種專題教學。課程設置一般都采用模塊教學，例如，運動的描述，相互作用與運動規(guī)律，機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經(jīng)典力學的成就與局限性等。課程標準將物理知識分為若干模塊，學生從不同模塊中學習物理基礎知識，初步經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，從中體會物理學的思想，體會物理學發(fā)展對人類文化、社會的影響。這一做法的實質就是將物理知識分解為若干個專題進行教學，所以現(xiàn)行的模塊教學也可以稱之為專題教學。在模塊教學的基礎上我們開設一些各模塊之間相互聯(lián)系的專題，可以進一步拓展知識，使學生對知識理解更深更透徹，同時增強不同模塊間知識的聯(lián)系，有利于學生建立知識網(wǎng)絡。

三、搞好復習課

物理復習課是中學物理教學的重要組成部分，也是提高物理教學質量的重要措施。一節(jié)好的復習課要做到：既使知識覆蓋面擴大，又能突出重點，突出知識的主干及各知識間的內在聯(lián)系；既可以幫學生查漏補缺，又能讓學生得到綜合性的提高。在物理復習課教學模式中我們應注意以下三個問題：

1.重視結構圖在物理復習中的作用。

如果復習課總是從復習教學的查漏補缺出發(fā)，將新課教學中沒有到位的難點在復習課中多次重復或根據(jù)大綱要求不斷細化，結果將導致學生雖然對零散知識掌握較為精細，但對知識結構全貌卻沒有系統(tǒng)理解。在解決問題時出現(xiàn)雖然能解得正確結果，卻不懂問題的實質和解題原理的情況。復習課的一項重要任務是加強概念、規(guī)律間的邏輯聯(lián)系，即弄清各個基本要領和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，在知識體系中占據(jù)什么地位。在復習課中畫知識結構圖是解決這一問題行之有效的方法。

我們將物理學的一些基本要領和基本規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系表示成圖表形式，即可得到知識結構圖。對于學生來講，知識結構圖能夠使他們的知識結構化，知識的結構化能夠使他們從知識的結構中加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，也能增強和保持記憶。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動。

教師教是為了不教，學生學是為了能自學。復習不能只是單調的重復，而應是在原有基礎上再學習，是更高層次的學習活動。由于有以往的學習做基礎，在復習課上，教師應為學生提供更大的主動學習的自由空間。因此在復習課的教學中教師要有以學生為主體的意識，給學生進行主體活動的機會和形式。基于上述認識，在復習課的教學設計上，教師應力求創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生在復習學習中的主體作用，激勵他們主動學習，形成終身學習的習慣。

3.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)復習課模式中，“師道尊嚴”扼殺了一部分學生的創(chuàng)新欲望?？贪宓慕虒W模式再加上應試教育“重死背、輕理解”“重知識、輕能力”“重結論、輕過程”的教學思維，使得學生大多缺乏創(chuàng)新意識。教學應使學生養(yǎng)成敢于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣，復習課也不應例外。因此，在教學模式的建構中，教師應注重對學生進行必要的啟發(fā)、誘導、點撥，注重學生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學生積極參與，使學生通過自己的講解、分析和教師的點撥，有所啟發(fā)和頓悟。