高中地理課堂教學中不可忽視的鄉(xiāng)土教育滲透

摘 要： 本文選擇了兩個教學情景，闡述了具體的教學過程，以期在教學中滲透鄉(xiāng)土教育，體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內(nèi)教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間。

關鍵詞： 高中地理課堂 鄉(xiāng)土教育 教學情景

竺可楨先生在“地理教學法”一文中提出：“凡教學地理，必須自己知道未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理著手?！毙抡n程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽覀冎苓叺泥l(xiāng)土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊正是滋養(yǎng)學生健康成長的精神養(yǎng)料，然而，它卻往往被作為執(zhí)教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學中重視滲透鄉(xiāng)土教育，就能收到意想不到的教學效果。

一

教學情景1：在講必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我是這樣進行教學的。

師：每年開春之季，在座的很多同學的父母又要考慮地里種什么農(nóng)作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長日復一日，年復一年地種植水稻的做法對嗎？

生：圍繞著自己所關心熟知的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)展開思考。

師：一塊土地究竟種植什么農(nóng)作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？

生：（結合課本知識得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經(jīng)濟因素：市場、交通、政策等。

師：評價一下在我們當?shù)匾运緸橹饕Z食作物合理嗎？

生：思考方向為自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會經(jīng)濟因素方面：市場較廣闊，稻米是我縣農(nóng)民喜愛的主要食糧；勞動力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經(jīng)驗較豐富等，從而得出在我們當?shù)胤N植水稻為主要糧食作物是合理的。

師：父母每年老老實實地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？

生：賺不到錢。

師：這是為什么？

生：由農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素所共同決定的。

師：同學們知道田里種植的作物主要有哪些呢？

生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區(qū)主要是蔬菜，在龍津鎮(zhèn)的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮(zhèn)、里田鄉(xiāng)有不少是種花卉的，在靈地鎮(zhèn)一帶有很多是種地瓜的，在賴坊鄉(xiāng)有不少種花生、西瓜的，近年來在長校鎮(zhèn)出現(xiàn)了一年能賺十幾萬的種煙大戶等。

師：我縣耕地有的經(jīng)歷了“水稻田—甘蔗地—花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷，這是為什么？

生：從稻米、甘蔗、花卉三種農(nóng)作物的市場銷售價格分析，農(nóng)作物種植的種類和規(guī)模大小主要由市場決定。

師：如果你是一位農(nóng)民將如何來發(fā)展農(nóng)業(yè)？

生：（展開激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發(fā)展具有我縣特色的農(nóng)業(yè)地域類型，促進我縣經(jīng)濟的發(fā)展。

【反思】：課后，我非常興奮，因為我讓學生明白了如何當好一名農(nóng)民，如何種好一塊地，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)，并讓學生明白了自己的父母因為缺乏知識，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發(fā)展的觀點看待農(nóng)業(yè)的發(fā)展，進而強化了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。也許正是教學中應用了生活中的地理，才讓學生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調(diào)動了學生學習的積極性，啟發(fā)了學生善于觀察生活和社會，提高了學生應用知識解決問題的能力，收到了意想不到的教學效果。

【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學生耳熟能詳?shù)?、喜聞樂見的教學資源都寫進去，也不可能把各地的鄉(xiāng)土地理教學資源都寫進去。作為在新課標理念倡導下的地理教師，應該充分挖掘教育教學資源，把生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容補充到課堂中來。

2.教師應該思考在地理堂上怎樣教學更能吸引學生，通過怎樣的地理素材才能更好地把知識傳授給學生，把一種正確看待地理事物的觀點教給學生，把一種正確的思想觀念灌輸給學生。我認為鄉(xiāng)土地理作為一種地理教學素材具有得天獨厚的優(yōu)勢，它取之于學生身邊同時又高于學生對它的認識，教師在課堂教學靈活地應用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發(fā)學生學習的熱情，提高學生應用知識的能力，使地理課堂教學更具魅力。

二

教學情景2：在講必修2“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，我是這樣進行教學的。

師：目前我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要還是家庭經(jīng)營、小農(nóng)經(jīng)營，生產(chǎn)效率不高。同學們暢想下再過二十年、三十年后我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將會怎樣？

生：像美國現(xiàn)在一樣，大型機械化生產(chǎn)，科技種田。

師：大型機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機械化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。想想還有可能發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？

生：生態(tài)農(nóng)業(yè)，既能發(fā)展經(jīng)濟，又能保護環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

師：在我縣將如何發(fā)展形成生態(tài)農(nóng)業(yè)？

生：我縣目前已經(jīng)在有的村里進行了農(nóng)田改造，以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；大力發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)如養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)魚等產(chǎn)業(yè)；大力發(fā)展食品加工廠；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開發(fā)利用太陽能等新能源。

師生共同小結：這樣在一個村子里，就把農(nóng)作物秸桿和食品加工產(chǎn)生的米糠、皮作為飼料送至飼養(yǎng)場，牲畜糞便和部分秸桿進入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚塘養(yǎng)魚，一部分送至農(nóng)田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經(jīng)加工后又成為飼料，魚塘的底泥又可作為農(nóng)田、果園的肥料，形成了生態(tài)農(nóng)業(yè)。

【反思】：假如老師沒有結合我縣實情大膽地創(chuàng)設情境，讓學生敢想敢說，不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，學生就很難理解實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”其實離我們并不遙遠，我們每一個人都有責任保護環(huán)境，有責任為可持續(xù)發(fā)展做力所能及的事情。

【啟示】：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

在教學中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內(nèi)教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間，不僅能全面發(fā)展學生能力，還能幫助他們樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深切情感。

參考文獻：

［1］高中地理必修2教師教學用書.

［2］任蔚.新課標理念下的鄉(xiāng)土地理課堂教學.地理教學，2004，（9）.