高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略與原則

摘 要： 課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。課堂上科學(xué)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過(guò)提問(wèn)要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力、積極探究能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 策略 原則

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是能以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)貫穿全文，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。那么在高中地理教學(xué)中應(yīng)如何把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）挖掘教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位。

例如在講授高中地理必修上冊(cè)“亞洲的季風(fēng)”時(shí)，若照本宣科，學(xué)生往往就會(huì)感覺(jué)很抽象，很難引起學(xué)生思維上的共鳴，在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.我們夏季來(lái)到海邊，光腳踩在沙灘上，會(huì)有什么感覺(jué)？冬季若光腳伸入海水中又有什么感覺(jué)？你會(huì)得出冬夏海陸氣溫有什么不同？分析海洋和陸地的熱力性質(zhì)有什么差異？

2.多媒體課件：東亞一月和七月的風(fēng)向圖，分組探究下列問(wèn)題：①冬季風(fēng)的發(fā)源地在哪里？風(fēng)的性質(zhì)、風(fēng)向如何？②夏季風(fēng)的發(fā)源地在哪里？風(fēng)的性質(zhì)、風(fēng)向如何？

3.唐山在亞洲的哪個(gè)方位，據(jù)你的感受唐山地區(qū)冬、夏季氣候有何特點(diǎn)？

4.通過(guò)以上問(wèn)題，你能總結(jié)出東亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因嗎？

這樣流暢自然的問(wèn)題設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中讓學(xué)生自己逐步討論分析問(wèn)題，得出結(jié)論，著力突出學(xué)生的主體地位。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

許多地理知識(shí)都和我們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考回答：

1.一天中，唐山的太陽(yáng)高度一樣嗎？什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？

2.一年中，唐山中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎？什么季節(jié)高？什么季節(jié)低？可結(jié)合正午12點(diǎn)時(shí)影子的長(zhǎng)短考慮。

3.一年中唐山的白晝一樣長(zhǎng)嗎？什么季節(jié)較長(zhǎng)？什么季節(jié)較短？

4.唐山一年中有陽(yáng)光直射井底的現(xiàn)象嗎？

5.請(qǐng)歸納地面得到熱量的多少與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系。

地理知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用極其廣泛，為地理問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。下面的案例中我以真實(shí)事件為背景設(shè)計(jì)的這一組問(wèn)題，聯(lián)系了實(shí)際，貼近了生活，啟迪了學(xué)生思維。

又如在講高中地理必修“自然資源概況”一節(jié)時(shí)，聯(lián)系唐山的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1.唐山是一個(gè)煤炭資源豐富的工業(yè)城市，有聞名全國(guó)的“開(kāi)灤煤礦”，那你知道煤炭都有哪些用途嗎？

2.假如你是唐山的市長(zhǎng)，你認(rèn)為唐山在煤炭資源的開(kāi)發(fā)上要注意哪些問(wèn)題呢？

看到這些問(wèn)題學(xué)生們發(fā)言踴躍，具體如下：

生1：假如我是市長(zhǎng)，我要加快開(kāi)發(fā)力度，因?yàn)槲覀兲粕侥敲炊嗟臒犭姀S、鋼鐵廠、水泥廠、化肥廠都需要大量的煤炭。

生2：假如我是市長(zhǎng)，我要加強(qiáng)管理，對(duì)礦工們定期進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，每天做好安全教育。山西這個(gè)素有煤海之稱(chēng)的地方，小煤窯血的教訓(xùn)我們不能不吸取。

生3：假如我是市長(zhǎng)，我就不會(huì)大規(guī)模盲目開(kāi)發(fā)，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也要注意環(huán)境的保護(hù)，走可持續(xù)發(fā)展之路。像我們唐山現(xiàn)在把塌陷區(qū)南湖建成了唐山著名旅游風(fēng)景區(qū)就很好。

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生們都走進(jìn)了生活，尋找生活中的地理知識(shí)，探討解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用故事或案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的地理思維。

在講高二地理選修《人口的素質(zhì)與環(huán)境》時(shí)，我向?qū)W生們講述了這樣一個(gè)事例：

內(nèi)蒙古大草原因?yàn)樯L(zhǎng)著叫“發(fā)菜”和“甘草”的植物，便年復(fù)一年地遭受人為的劫難：內(nèi)蒙古8800萬(wàn)公頃草原已有3900萬(wàn)公頃因沙化而退化，并且沙化面積正以每年800萬(wàn)公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年雨季外地?fù)Оl(fā)菜、挖甘草的數(shù)十萬(wàn)大軍瘋狂采掘，鐵耙摟過(guò)之處，牧草連根拔起，操場(chǎng)如同剝?nèi)チ艘粚悠?。摟一斤發(fā)菜要破壞2.7公頃的草地，挖一斤甘草要使近1.3公頃操場(chǎng)變?yōu)樯城穑撩駛兺春薜胤Q(chēng)他們?yōu)椤隘偪竦牡乩鲜蟆薄?/p>

之后我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1.什么原因造成了內(nèi)蒙古草原的沙漠化？

2.怎樣才能從根本上控制內(nèi)蒙古的沙漠化繼續(xù)惡化？

地理教學(xué)中通過(guò)案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)嘗試探索，獲得了探索知識(shí)的樂(lè)趣。

但并非所有設(shè)問(wèn)都能達(dá)到教師的預(yù)期目的，那些膚淺的平庸的提問(wèn)，就只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。所以每位教師在備課過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)都要把握一定的原則。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）要注意科學(xué)性。

（二）要有梯度。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性。

（四）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有激發(fā)性。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中是非常重要的，一方面，問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以課堂上教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是有價(jià)值的、有目的的，引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為學(xué)生掌握知識(shí)的紐帶。