創(chuàng)建地理課堂中的“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”三維新模式

摘 要： 教育改革是教學(xué)思想的改革，是教學(xué)由應(yīng)試教育向全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”的三維課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 “自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”模式 具體做法 體會(huì)

一、具體做法

（一）精選問(wèn)題，引發(fā)求知。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

如講授“區(qū)域和區(qū)域差異”內(nèi)容時(shí)，教師可提出：①比較南方和北方的景觀(guān)圖片，提出兩地為什么有那么大的差異？②黑龍江省的景觀(guān)和海南省的景觀(guān)圖片有什么差異？③造成南北差異的原因是什么呢？

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵。

有了問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動(dòng)就有了一種解決問(wèn)題的性質(zhì)，從而能有智慧地更加積極地投入到這種活動(dòng)中。學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法，同化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：①要有自學(xué)提綱，時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生查找和整理資料；②要從簡(jiǎn)單而具體，逐步過(guò)渡到抽象、概括性問(wèn)題；③要準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及多媒體素材等；④要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照，思疑結(jié)合；⑤要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。

2.合作討論

合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。一般的分組方法是：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜4人至6人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，方便組內(nèi)學(xué)習(xí)交流；②要任命合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，方便學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言；③宜把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，方便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；④及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。

討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完高中地理必修第三冊(cè)內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生討論“秦嶺—淮河一線(xiàn)是我國(guó)一條重要的地理分界線(xiàn)”。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺—淮河一線(xiàn)是我國(guó)一條重要的地理分界線(xiàn)。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”；②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維；③討論要在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行；④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.探索創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，即要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系科技動(dòng)態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問(wèn)根底，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)。

例如在講“地球氣溫升高的原因”時(shí)，把兩種觀(guān)點(diǎn)教給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高；另一種是目前地球處在第四紀(jì)間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類(lèi)因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問(wèn)題：“你認(rèn)為哪一種觀(guān)點(diǎn)更正確？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)散，不斷去求知、去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，答疑解惑。

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)丶由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但能活躍課堂氣氛，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)身臨其境，聽(tīng)后心馳神往，回味無(wú)窮。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠獲取大部分的知識(shí)，基本上能夠回答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境、幫助答疑解惑，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辨和修正能力。例如在學(xué)習(xí)高中地理必修三關(guān)于“中國(guó)黃高原水土流失的治理”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施理解不深，針對(duì)這個(gè)疑難點(diǎn)，教師可采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學(xué)生讀書(shū)、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，同時(shí)利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）小結(jié)歸納，提高自我。

學(xué)生在自主學(xué)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。

（五）組織檢測(cè)，評(píng)價(jià)自我。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。一方面，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)評(píng)試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測(cè)評(píng)中學(xué)生暴露出來(lái)的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定補(bǔ)救措施。同時(shí)在測(cè)評(píng)時(shí)，要注意學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

二、效果與體會(huì)

（一）該模式促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生思維、情感等品質(zhì)的綜合要求。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是同一思維過(guò)程的兩個(gè)方面，是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的分析和綜合過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的基礎(chǔ)，它可以有不同的形式、不同的水平，是學(xué)生獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的策略和途徑，能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的精神，以及克服困難、挫折的意志和毅力，為學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和客觀(guān)評(píng)價(jià)自己提供可靠的時(shí)間與空間的保證，也為發(fā)展學(xué)生的抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維開(kāi)辟新的天地。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是思維過(guò)程的高級(jí)層次，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的抽象和概括過(guò)程，是在原有的分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步的分析和綜合，是更高級(jí)的分析和綜合，即從不同角度進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題做出與已有程式不同的答案，促使學(xué)生形成超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造。

（二）該模式充分反映了師生雙向信息交流的教學(xué)過(guò)程，符合教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神。

教師只有掌握了反饋信息，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)本身的教進(jìn)行調(diào)節(jié)或?qū)W(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都處于高度積極的狀態(tài)。因此，在自主、合作學(xué)習(xí)中，教師要不斷地從學(xué)生那里獲得實(shí)質(zhì)性反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的情境，并采取一切調(diào)節(jié)、控制手段，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)造的目的。

（三）該模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教為主導(dǎo)，就是在教學(xué)中以教師為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這就是新模式的內(nèi)在意義，它充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）該模式實(shí)現(xiàn)了以“問(wèn)題”為載體，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然獲取了大部分知識(shí)，但是會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)要求教師設(shè)置出一些具有深度、梯度、思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師要及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，達(dá)到思維的更高層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（五）該模式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”，培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“生生合作”也叫生生互動(dòng)，既包括學(xué)生之間的行為互動(dòng)，又包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流與合作，是合作表現(xiàn)的一種形式?！皫熒椭C”是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，是合作的實(shí)質(zhì)。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，以學(xué)生為主體的三維教學(xué)新模式，要求教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維給予正確的引導(dǎo)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

實(shí)際證明，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

［１］教育學(xué)原理.高等教育出版社，2003年.

［２］中學(xué)教學(xué)參考.2008年第十期.