淺釋轉(zhuǎn)變“絕緣現(xiàn)象”的良方

摘 要： 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂問(wèn)題行為的存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而《歷史與社會(huì)》學(xué)科客觀上存在的特殊性，使課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)尤為突出，本文作者把這類現(xiàn)象通稱為絕緣體，并總結(jié)多年的《歷史與社會(huì)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中逐漸摸索出一套切實(shí)有效的轉(zhuǎn)變絕緣體的良方：首先，在人格上，尊重學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立自信，在主觀上不想再“絕緣”；其次，在課堂上，改善教學(xué)環(huán)境，在客觀上讓“絕緣體”不再“絕緣”；最后，以作業(yè)為切口，讓“絕緣體”拒絕“絕緣”，旨在提高《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在本學(xué)科中取得較大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 《歷史與教學(xué)》 “絕緣體” 良方

本文的“絕緣體”，指的是在課堂上對(duì)所有文化課老師的聲音不聞不聽(tīng)的學(xué)生群體，就像物理材料中的絕緣體——不通電，而他們則是“不通”聲音。因?yàn)榧ち业男ｋH競(jìng)爭(zhēng)，《歷史與社會(huì)》學(xué)科往往不被學(xué)校所重視，課時(shí)被削減，時(shí)間被擠占，已成為普遍的現(xiàn)象，更有甚者，學(xué)生們被直接告知：《歷史與社會(huì)》課是開(kāi)卷考，讀與不讀無(wú)足輕重。學(xué)校的這種急功近利的做法，無(wú)形中也給“絕緣體”們找到一個(gè)借口——《歷史與社會(huì)》課是門“副課”，用處不大，可有可無(wú)，于是，有些學(xué)生把這門課定性為“休息課”，他們?cè)谡n堂上的“絕緣”功能更為突出，表現(xiàn)更為惡劣，出現(xiàn)了一系列課堂問(wèn)題行為：上課時(shí)要么坐著發(fā)呆，面無(wú)表情；要么趴在那里，無(wú)所事事；要么做小動(dòng)作；要么偷偷地和同學(xué)說(shuō)話，而對(duì)于老師的提問(wèn)，要么文不對(duì)題，結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出所以然；要么歪歪扭扭地站著，一言不發(fā)；有的甚至連叫幾聲他的名字，還呆坐在那里，無(wú)動(dòng)于衷（他聽(tīng)不見(jiàn)），等等。而教師一旦對(duì)這類問(wèn)題處理不當(dāng)，就很容易引起師生之間的沖突和課堂紀(jì)律問(wèn)題，從而影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。面對(duì)這些問(wèn)題，尤其是九年級(jí)學(xué)生，馬上面臨畢業(yè)、升學(xué)考試，如何在較短的時(shí)間內(nèi)找到良方轉(zhuǎn)變這種局面？我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中作了一些積極的探索。

一、尊重學(xué)生，樹(shù)立自信，讓“絕緣體”不想“絕緣”

自信是一個(gè)人自己相信自己的心理，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己愿望的心理，是對(duì)自己力量的充分肯定，是人奮發(fā)前進(jìn)的一種動(dòng)力。造成“絕緣體”現(xiàn)象的成因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是：他們?cè)趯W(xué)校里往往一味受壓抑，經(jīng)常受誤會(huì)，甚至全盤(pán)被否定。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生“這也不行，那也不行”的自卑心理，這種心理阻礙了他們智慧火花的迸射，也使他們失去了前進(jìn)的動(dòng)力。所以說(shuō)大部分的“絕緣體”學(xué)生成績(jī)不理想，在課堂上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，不是由于智力的原因，而是由于各種消極心理因素造成的。每個(gè)人都有被尊重和被賞識(shí)的心理需求，只要尊重他們，給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，信心就會(huì)重回到他們身上。

為了重塑“絕緣體”的信心，每接一屆九年級(jí)學(xué)生，我都很重視給學(xué)生上的第一堂課，這堂課是特殊的思想教育課，是給“絕緣體”們鼓舞士氣的鼓動(dòng)課。比如給2006屆學(xué)生上的第一節(jié)課，我就把上屆九年級(jí)各班的平均分、及格率，以及我校上一學(xué)年的歷史學(xué)科在全市的排名宣讀一下，鼓舞他們，告訴他們，“雖然我們《歷史與社會(huì)》學(xué)科的基礎(chǔ)不理想，不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，相信老師，有老師在幫你呢。在上屆老師承擔(dān)的幾班學(xué)生，中考不及格的同學(xué)每班只有一兩個(gè)，其中一班平均分達(dá)92分多，一個(gè)不及格的同學(xué)都沒(méi)有。有一個(gè)同學(xué)其他功課二三十分，但中考《歷史社會(huì)》學(xué)科考出98分，其實(shí)人的潛力是無(wú)限的！誰(shuí)怕誰(shuí)啊，只不過(guò)我們平時(shí)不夠努力罷了！以前的成績(jī)是以前的，相信自己，相信老師，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們一定能行”。一番動(dòng)員，“絕緣體”們也會(huì)聽(tīng)得激情澎湃，信心十足，在我給他們上的第一堂課中就暗下決心，要學(xué)好這門功課。自信，讓他們的心靈充滿陽(yáng)光和激情。

學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)不在一朝一夕，貴在持之以恒，細(xì)水長(zhǎng)流，在平時(shí)的課堂上，對(duì)于“絕緣體”們正確的回答，可發(fā)自內(nèi)心地贊一句：“哇，完全正確，某某同學(xué)真不簡(jiǎn)單！厲害！誰(shuí)還有不同見(jiàn)解？”他們也渴望表現(xiàn)自己、展示自己，如果能過(guò)五關(guān)斬六將，他們便會(huì)茅塞頓開(kāi)，有登堂入室的欣慰，有放飛理想的喜悅，“我來(lái)，我來(lái)……”的聲音將此起彼伏，這時(shí)的課堂氣氛用“沸騰”兩字描述絕不為過(guò)，其實(shí)，馬斯洛早就提出“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要，就要滿足其基本的生理、愛(ài)、尊重等需要。更重要的是，只有當(dāng)學(xué)生的需要進(jìn)入教高層次時(shí)，學(xué)生才能真正安于學(xué)習(xí)、進(jìn)步迅速”。

二、立足課堂，改善環(huán)境，讓“絕緣體”不再“絕緣”

美國(guó)近年來(lái)對(duì)中小學(xué)學(xué)生課堂行為的研究發(fā)現(xiàn)，像“絕緣體”那樣，有問(wèn)題行為的初中生占了70%（楊心德《中學(xué)課堂教學(xué)管理的心理》）。這表明絕緣體現(xiàn)象在課堂中發(fā)生的幾率很高，涉及的學(xué)生比較廣泛，極具普遍性。而一個(gè)雜亂無(wú)章或死氣沉沉的課堂環(huán)境本身就為問(wèn)題行為的產(chǎn)生提供了土壤，要想扭轉(zhuǎn)這種局面，教師就要以課堂為主陣地，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，這樣才能有效地激活“絕緣”現(xiàn)象。

根據(jù)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為創(chuàng)造本學(xué)科的課堂環(huán)境應(yīng)主要從以下兩方面入手：

1.采用必要的煽情手段。古人云：“感人心者，莫先乎情?！币?yàn)椤稓v史與社會(huì)》學(xué)科本身的特點(diǎn)，一些概念性內(nèi)容較多，理論性強(qiáng)，較其它學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象、枯燥、乏味。特別是《歷史與社會(huì)》學(xué)科的課時(shí)安排又往往在下午幾節(jié)課，尤其是第一節(jié)，學(xué)生容易昏昏欲睡。如果這時(shí)課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言枯燥，缺乏情緒、感召力，不能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的絕緣性就會(huì)更好，而這時(shí)如果教師運(yùn)用必要的煽情，就會(huì)收到意想不到的效果。如在講述“鴉片的輸入對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的后果時(shí)”，刻意用悲憤、蒼涼的語(yǔ)言訴說(shuō)著當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)上白銀外流、國(guó)庫(kù)空虛；政治腐敗、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱；生產(chǎn)上土地荒蕪，國(guó)家陷入一種極端危機(jī)之中，煽動(dòng)學(xué)生的悲憤之情，一句高亢、激昂的“作為有識(shí)之士你該怎么辦？”引發(fā)一場(chǎng)人人參與的大討論，學(xué)生精神亢奮、思維活躍，愛(ài)國(guó)熱情自然而然由心底噴發(fā)出來(lái)，你不用多說(shuō)，情感的達(dá)成、知識(shí)的落實(shí)就水到渠成。這充分展示出煽情藝術(shù)的魅力——“情到深處自然明”。

2.滲透時(shí)政、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)源于自己熟悉的生活內(nèi)容和情景會(huì)特別感興趣，并有很強(qiáng)的參與探究的欲望。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，讓鮮活的生活資源走進(jìn)課堂。例如：在講授“消費(fèi)者權(quán)益”時(shí)，如果按教材的安排，死板地羅列、講解知識(shí)點(diǎn)：“知悉權(quán)”、“公平交易權(quán)”、“自主選擇權(quán)”……學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。于是在課堂上，我利用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行引導(dǎo)：“我們班李麗同學(xué)上周買的球鞋，才穿了一周就斷底了，她該怎么辦？請(qǐng)大家?guī)蛶退??！睂W(xué)生的探究熱情一下子就被激發(fā)，幾乎所有的學(xué)生都參與了本堂課的探討，非常順利地完成了教學(xué)任務(wù)。賦予教材內(nèi)容以濃厚的生活氣息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，不僅會(huì)使《歷史與社會(huì)》的課堂教學(xué)形象、生動(dòng)了，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得《歷史與社會(huì)》知識(shí)很實(shí)際、很實(shí)用，從而觸動(dòng)“絕緣體”感覺(jué)神經(jīng)，促使他們積極參與課堂教學(xué)。

隨著新課程的推進(jìn)，時(shí)政熱點(diǎn)也越來(lái)越多地可以與《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)相結(jié)合。教師如果能及時(shí)地把最近發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中，一方面可以引起學(xué)生對(duì)身邊的、國(guó)家的、世界大事的關(guān)注，另一方面可以將熱點(diǎn)問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)巧妙地融合在一起，激發(fā)學(xué)生的好奇天性，使其主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題，極大地提高課堂的實(shí)效性。如學(xué)習(xí)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，結(jié)合百姓關(guān)注的樓市焦點(diǎn)話題，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生探究。學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣而關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注而激發(fā)熱情，同時(shí)又能享受到學(xué)有所用的快感，讓“絕緣體”不再“絕緣”。

三、以作業(yè)為切口，讓“絕緣體”拒絕“絕緣”

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考是他們的階段性的目標(biāo)，而做作業(yè)或試卷訓(xùn)練是不可或缺的訓(xùn)練形式。如果教師可以有效地把握好作業(yè)這個(gè)小陣地，利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中同樣享受到成功的喜悅，享受到老師極富人文情調(diào)的教育，促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流，讓絕緣體不再“絕緣”，或許就會(huì)事半功倍。

1.賞識(shí)性地批改作業(yè)本，培養(yǎng)“絕緣體”的學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。批改作業(yè)為師生感情交流提供了好機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的好途徑。有人說(shuō)：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見(jiàn)面的交流，是一種無(wú)聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’?！边@句話是很有道理的，因?yàn)椤啊痢倍髿⒘藢W(xué)生的自信心，泯滅了學(xué)生的求知欲，淡化了學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，遏制了學(xué)生的反思能力。

我在作業(yè)批改中，總是帶著賞識(shí)的眼光，努力挖掘?qū)W生作業(yè)中的成功因素，如書(shū)寫(xiě)端正、作業(yè)齊全、正確率高、思路獨(dú)特，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)點(diǎn)子都熱情鼓勵(lì)，用紅筆在下面畫(huà)上表示贊美的小圓圈、小星星、一張笑臉、一面紅旗或一個(gè)紅蘋(píng)果等充滿童趣的印章代替原來(lái)的分?jǐn)?shù)，或?qū)懸恍┘?lì)性和針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。如：“想一想，是材料沒(méi)讀懂，還是不知道題目問(wèn)什么？”“再想一想，這道題究竟要你說(shuō)明什么？”“分析得很好，試一試，語(yǔ)言能否再簡(jiǎn)練一些?！薄跋胍幌?，還有沒(méi)有其他的對(duì)策來(lái)解決呢？”等。學(xué)生翻開(kāi)本子，看到這些，會(huì)有一種成功的喜悅，得到一種精神的滿足，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。而學(xué)生一旦嘗到甜頭，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.別具一格地編制、批改試卷，引發(fā)“絕緣體”們學(xué)習(xí)的意向。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教育者要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，我首先分析了“絕緣體”們的認(rèn)知狀態(tài)，再結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨近中考兩個(gè)月時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，引發(fā)“絕緣體”們學(xué)習(xí)的意向。

（1）自編一套與中考考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的較淺的系統(tǒng)的練習(xí)題，讓他們每天認(rèn)認(rèn)真真地做十到十五題的選擇題，要求他們保證不能討論，獨(dú)立完成。因?yàn)轭}量少，要求不高，他們就有耐心、有興趣去獨(dú)立完成作業(yè)。

（2）對(duì)于作業(yè)過(guò)程，制定一套比賽規(guī)則，及時(shí)記錄正確的題數(shù)，及時(shí)評(píng)比。比賽能激發(fā)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們做題的熱情。

（3）及時(shí)批改、訂正，面對(duì)面講解；理解了的同學(xué)給不懂的同學(xué)做小老師，為他們講解。及時(shí)批改，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，做了這一組題，還想著做下一組。及時(shí)訂正，面對(duì)面地講解，就能避免他們注意力分散。做小老師，是他們無(wú)上的榮耀，他們從未體驗(yàn)過(guò)，就會(huì)卯足勁去做。

（4）選擇題全對(duì)的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一道簡(jiǎn)單的非選擇題。如：提出你周圍生活中存在的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，再針對(duì)此問(wèn)題提出合理化的建議。因題目簡(jiǎn)單明了，再提醒其注意題目中的兩個(gè)定語(yǔ)：“周圍生活”、“環(huán)境問(wèn)題”。他們往往也能很快作答，答題信心倍增。

（5）為他們創(chuàng)造進(jìn)步的環(huán)境，以及上進(jìn)的氛圍，即在同學(xué)中加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)步的宣傳。因?yàn)殡x中考只有一兩個(gè)月，時(shí)間不長(zhǎng)，題目淺，青少年好勝性強(qiáng)，再加上輿論的監(jiān)督和鼓勵(lì)，他們往往能堅(jiān)持到中考，又因?yàn)槭亲髁艘幌盗械挠?xùn)練，他們的基礎(chǔ)知識(shí)也就無(wú)形中得以提高。根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)踐證明，他們?cè)谥锌贾型艽蠓鹊靥岣叱煽?jī)，至少能超越他們自己。